三二分段中高职衔接存在的问题及对策研究——以广州科技贸易职业学院国际经济与贸易专业为例

王秋玲

（广州科技贸易职业学院，广州 511442）

0 引言

全国职业教育大会2021 年4 月12 日至13 日在北京召开，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，强调在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。会上，中共中央政治局委员、国务院副总理孙春兰指出，要一体化设计中职、高职、本科职业教育培养体系，深化“三教”改革，“岗课赛证”综合育人，提升教育质量。

中高职衔接是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才。中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。构建现代职业教育体系，增强职业教育支撑产业发展的能力，实现职业教育科学发展，中高职衔接是关键。

2010 年3 月，广东省教育厅、省招生委员会发布 《关于2010 年高等职业院校面向中等职业技术学校对口自主招生试点工作的通知》以及《关于做好2010 年广东省职业院校三二分段中高职衔接招生试点工作的通知（征求意见稿）》，拉开了广东省中高职衔接的帷幕。

广州科技贸易职业学院（以下简称“我校”）国际经济与贸易专业自2013 年开始本专业中高职衔接的申请与探索工作，于2015 年首次成功与广东省民政职业学校签订中高职衔接合作协议。至2021 年，每年均在与中职学校开展中高职衔接工作。国际经济与贸易专业连续六年深入开展中高职衔接工作，有效拓宽了专业招生渠道，也为中职学生继续深造提供了有效途径。本专业在实施三二分段中高职衔接工作的过程中，不断的发现问题、解决问题，为实现职业教育科学发展进行着不懈的尝试与努力。

1 我校国际经济与贸易专业在三二分段中高职衔接中存在的主要问题

1.1 中高职的培养目标层次区分不明显

专业人才培养目标直接决定了人才培养方案、课程设置、授课内容等具体教学文件的规划和制定，因此中高职衔接工作的首要问题是培养目标的衔接。中职教育强调培养实用型、技能型、操作型人才，而高职教育强调培养应用型、管理型和高技能型人才，可以看出中职培养目标和高职培养目标之间的递进关联性。因此实施中高职衔接的中职专业和高职专业，在培养目标的方向上应该是一致的，但具体培养目标应该是递进的。

但在我校国际经济与贸易专业的中高职衔接过程之初，由于中职国际商务专业与本校国际经济与贸易专业类似，就出现了中职和高职的人才培养方案非常相似的情况，也就是中高职的培养目标层次区分不明显，这将会直接导致中高职的课程内容出现大量重复的现象，从而造成资源浪费、学生怠学等情况。

1.2 中高职的课程设置缺乏层次性和整体性

三二分段中高职衔接的课程设置应该是五年一贯制的课程体系，从课程设置中体现中职教育和高职教育培养目标的递进性。但在中高职衔接开始之初，很多中职院校和高职院校都不愿意对已有的课程体系进行太大改动，否则会涉及师资和资源调配等问题。如果只是把中职课程和高职课程简单的修改叠加，所制定出来的五年课程体系必定缺乏层次性和整体性，会出现有些课程内容过多的重复，有些课程内容因缺乏前期课程的学习而使学生理解困难，尤其是中高职衔接的专业相同时，此现象尤为严重。

课程设置缺乏层次性，将导致教学内容过多重复，会降低学生学习的积极性。课程设置缺乏整体性，将导致教学内容无法有效衔接，教学效果下降，无法实现真正的中高职衔接培养目标。我校国际经济与贸易专业在实施三二分段中高职衔接之初就发现了这个问题，专业团队一直在不断的修订和完善五年一贯制的课程体系。

1.3 中高职衔接招生报到率低

目前的三二分段招生普遍存在报到率低的情况。比如我校国际经济与贸易专业2015 年的计划招生人数为30 人，实际招生人数为23 人，实际报到人数只有13 人；2016 的计划招生人数为60 人，实际招生人数为44 人。报到率低会打乱高职院校的招生计划和人才培养计划，造成资源浪费，打击高职对于中高职衔接的热情。

以往的三二分段招生是中职学生自由选择和报考，所以三二分段学生在中职阶段没有专门的人才培养方案和课程设置，统一使用正常的中职人才培养方案。中高职衔接转段考核安排在第4 学期，而在中职最后一个学期第6 学期还有一个学期的实习阶段。在中职学生对于社会和自我发展还没有足够理性了解的情况下，实习阶段的短暂经历，可能使部分学生的想法因环境发生改变，从而导致其不再愿意回到学校继续深造。同时，学生对于学历提升的重要性认识不够，高职需要缴纳学费等问题也是导致报到率低的因素。

1.4 五年一贯制的课程体系无法与时俱进

中高职衔接的三二分段人才培养方案和五年一贯制的课程体系是在学生中职入学之前就已确定，在知识结构和课程设置上体现了培养目标的层次性和整体性。但三年后学生进入高职阶段学习时，三年前已制定好的课程体系可能已经无法适应社会和行业的发展需求，将会降低人才培养质量。

2 我校国际经济与贸易专业在三二分段中高职衔接中的解决对策

2.1 中高职培养目标的衔接

中职的培养目标是技能型人才，高职的培养目标是高技能型人才，中高职衔接的人才培养应体现出循序渐进的过程，逐步提升专业技能。在中职阶段的教学，应注重基础知识的学习，培养学生的基本职业素质，如基础理论知识、爱国敬业、诚实守信等。在高职阶段的教学，应侧重学生专业技能的培养，提升学生的实际操作能力，为学生走上工作岗位做好充分准备。

国际经济与贸易专业教学团队与中职国际商务专业教学团队、外贸企业专家团队三方经过多次研讨修改，制定了五年一贯制的人才培养方案，将中职阶段的培养目标定位于国际商务助理、外贸业务员助理等外贸基础岗位所需的技能型人才，高职阶段的培养目标定位于国际商务员、外贸业务员、外贸跟单员等外贸核心岗位所需的高级技能型人才。依此确定人才培养方案和课程设置，避免教学内容重复和资源浪费，实现中高职培养目标的递进式衔接，保证培养出适应企业需求的高技能型人才。

2.2 中高职课程设置的衔接

中高职衔接的课程设置应依据学生的认知规律，阶梯型地设置每学期的课程，并且体现中高职课程内容的连贯性和层次性。课程设置中应明确中职教育是基础，高职教育是中职教育的延伸、拓展和提升，体现中高职教育的内容衔接。

我校国际经济与贸易专业与中职专业、外贸企业三方共同商讨确定了五年一贯制人才培养方案和课程设置体系，确保课程内容的连贯性和层次性，同时避免课程内容的重复，实现知识技能的逐步提升。

国际经济与贸易专业三二分段学生的中职课程以基础理论知识为主，加强学生在语文、数学、英语等基础课程方向的学习，同时学习进出口贸易实务、单证实务、市场营销等国际贸易的基础知识；本专业三二分段学生的高职课程以技能提升为主，主要学习国际贸易实务、跨境电商实务、外贸跟单实务、新媒体运行等专业核心课程，同时通过多种实训项目、工作室任务、企业实习等实践性课程，提升学生的专业技能和实操能力。

2.3 中高职衔接报到率的提升

中高职衔接的学生流失率高、报到率低会影响高职院校的整体招生计划，打乱专业的人才培养计划，造成资源浪费，并降低高职院校参与三二分段中高职衔接培养的积极性。国际经济与贸易专业也在实践中不断摸索提升报到率的方法，具体实施方法如下：

（1）学院领导带领专业教师团队去中职学校进行专业宣讲。通过专业宣讲，让学生对于广州科技贸易职业学院和国际经济与贸易专业有更全面和清晰的了解。同时，现场解答学生的相关疑问，鼓励学生参加三二分段招生计划，为更美好的未来而努力提升个人学历和能力。

（2）邀请中职学生来学院参观交流。中职学生通过参观校园、教学楼、实训楼、工作室、操场、宿舍、饭堂，深入了解我校的学习环境和生活环境；通过和国际经济与贸易专业的同学聊天，进一步解除心中的疑虑，提升自己对将来可能就读的高职院校的认知和肯定。

（3）中职入学开始三二分段独立编班，制订专门的五年一贯制人才培养方案并严格执行，修改课程设置计划。在课程内容体现连贯性和递进性的同时，将三二分段学生的中职实习学期由第6 学期改为第5 学期，一方面保证学生中高职转段阶段学习状态的连贯性，另一方面，保证学生在转段过程中不因外界环境干扰而放弃继续升学的大好机会。

2.4 五年一贯制课程体系的与时俱进

五年一贯制的课程体系，在知识结构和课程设置上体现了培养目标的层次性和整体性，但随着中国经济的飞速发展，贸易模式和企业需求都在发生着变革。比如近几年跨境电商的蓬勃发展，外贸企业对于跨境电商人才的需求激增，我校的国际经济与贸易自2017 年开始在普高人才培养方案中加入跨境电商相关课程，并每年针对区域经济发展和外贸企业需求调整普高专业课程设置。

为了实现五年一贯制的三二分段课程体系实现与时俱进，我校教务处给予政策上的支持，在人培方案目标和学分要求不变的情况，允许各专业对课程设置进行微调，将学分置换引入人才培养方案，很好地解决了三二分段体系中课程设置滞后的问题，实现了课程和知识的与时俱进，提升人才培养质量。

3 结语

总之，中高职衔接是构建现代职业教育体系的关键，也是我国职业教育发展的必然趋势。中高职衔接涉及中职和高职的人才培养方案、培养目标、课程设置等多方面、全方位的衔接问题，需要中职学校和高职院校统筹规划，需要专业老师在实践中不断努力和改善，从而克服中高职衔接中存在的问题，实现教育资源的优化整合，共同构建现代职业教育体系，全面实现职业教育的使命。