基于“钉钉平台”的高校英语线上教学模式探索与实践<br/>——以《新视野大学英语读写教程》第二册为例

基于“钉钉平台”的高校英语线上教学模式探索与实践
——以《新视野大学英语读写教程》第二册为例

2021-11-22吴乔艳

现代英语 2021年10期

吴乔艳

（郑州升达经贸管理学院，河南郑州 451191）

一、引言

随着我国互联网技术的不断发展进步，高校英语教学方式也发生了多样的变化，不仅局限于教室的课堂讲学，还逐渐衍生出了具有时代性的教学方式——基于“钉钉平台”的线上课堂。这种方式丰富了高校英语教学的种类，方便不同地区的学生进行教学资源的共享，为高校英语线上教学提供了崭新模式。

二、高校英语线上教学模式探索与实践

（一）授课准备体现立体化

直播授课的方式对教师的教学提出了新的要求和挑战，如何确保直播授课的学习效果成为每位教师亟待解决的问题。直播教学需要学生注意力集中，能够跟随教师思路，认真自觉完成各项学习任务。但是单一形式的内容输出会导致学生出现疲惫状态，因此着重从授课内容的准备上下功夫，围绕教学目标和单元主题，充分利用线上资源充实教学内容，查找相关合适的文本、音频、视频资源，结合课程思政要素，将其合理地运用穿插在教学中，在教学的同时对学生进行价值观的引导，实现教学内容的立体化呈现，以期能够调动学生的各种感官，将直播学习的疲惫感降到最低。

在《新视野大学英语读写教程》第三册“Unit 3 Section A Journey through the odyssey years（奥德赛岁月之旅）”的备课准备中，在单元话题导入环节，通过查找资料准备了一组动图，展示人的一生，帮助学生直观地感受人生中的各个阶段，引导他们用英文进行表达。为了帮助学生明确课文题目“the odyssey years（奥德赛岁月）”的出处，补充文化背景文本材料介绍奥德赛岁月，引出希腊盲人作家荷马及他的长篇史诗“The Odyssey（奥德赛）”，引导学生了解奥德赛岁月指的是人生中的一段艰难岁月，充满困难险阻，需要人们不断奋斗获得成长。同时注重挖掘课文内容的思政元素，在教授语言知识的同时潜移默化地引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，培养批判式思维能力。比如第一段中提及人生不同阶段都会面临一系列挑战，《论语》中也有此论述，因此补充中西方文化对比文本内容，引导学生树立跨文化意识，明确当前阶段的重要挑战。课文最后一段作者给处于奥德赛岁月中的年轻人提供了一些建议，结合这个内容补充了习总书记谈及的“青年观”和“奋斗观”，鼓励学生青年时期努力奋斗，“奋斗是青春最亮丽的底色”。在课文全部讲解完后，准备了“Why You Don’t Succeed? （为什么你没有成功?）”的TED演讲，通过演讲者的分享，激发学生对于成功的渴求，明确追求成功的过程中需要克服的困难，为学生的青春奋斗之旅再次指明了方向。

（二）学生管理体现规范化

学生在家里上课，没有了在学校教室上课的规范化管理，加之自我约束能力较弱，学习状态很容易受到影响，需要尽最大可能地规范化管理学生，引导他们感受网络授课的仪式感，帮助他们明确网络授课也是正式上课，需要端正学习态度。正式网络授课之前，提前在钉钉直播平台的各班级群进行了直播测试。一方面，帮助学生熟悉钉钉软件，为正式直播课做好准备；另一方面，强调了上课的具体时间、课堂要求等。从一开始就给学生定下规矩，所谓“没有规矩不成方圆”，这为后面直播课的顺利进行奠定了基础。网络授课都是严格按照学校课表时间进行的，学生都清楚上课时间，即便如此，每周网络授课前一天，提前在学生钉钉群发布公告提醒上课时间，要求学生做好上课准备，合理安排时间，确保不缺课，实在有事无法上课一定要提前请假。上课前10分钟提醒学生在钉钉群内签到，上课后截止签到，意味着学生需要提前10分钟进入钉钉平台，这一点和在学校的要求是一样的，钉钉平台相当于实体教室，适当增加提前量和紧张感可以帮助学生尽快调整状态，做好上课的各项准备，同时从心理上让学生充分感受到直播授课就是正式上课，考勤制度的要求跟在学校一样严格。直播授课结束后会及时在学生群内反馈上课前的签到结果及直播课的收看情况，要求上课迟到和无故缺课的学生尽快说明原因，信息的公开化有助于学生互相督促、共同进步，同时会在记分册上做好登记，并告知相关学生考勤扣分情况，引起他们的重视。对于无故缺课的学生加强思想教育，强调准时上课的重要性，即使在家学习也不能松懈；对于生病、网络出现故障等特殊原因的学生，强调请假程序，督促缺课学生及时收看直播回放，学习缺课内容，有问题随时提问。

（三）课堂互动体现灵活化

网络直播课不同于传统课，没有实体教室会带来很多问题，比如教师和学生无法实现面对面的沟通交流，教师的感染力较弱，情感的互通显得欠缺；教师直播授课中无法实时了解所有学生的学习状态，钉钉直播的连麦功能每次只能连接一位学生，且效果不佳，教师教学进度的快慢较难把握；直播授课中课堂活动的开展具有局限性，单一的留言板打字回复显得单调无趣，且会出现学生通过“＋1”的方式，直接复制粘贴其他同学答案，形成被动回答、缺乏思考的局面，同时教师无法登记学生的在线互动情况，不能作为学生平时学习表现的依据等。这些问题都将直接影响网络直播课的教学效果。每周网络直播课正式开始前，提前2～3分钟开启直播课，学生依次进入课堂，在这段时间里，会在直播间播放一些轻快悦耳的英文歌曲，伴随着好听的旋律，学生可以放松心情，同时进行英语歌曲的听力训练。正式上课后，会跟学生打招呼问好，简单的一句“Good morning！”就能很快拉近和学生的距离。

在直播课的讲解过程中，需要尽量避免“一人堂”的出现，引导更多的学生积极参与课堂，这样才能最大限度地保证学生一直跟随教师的授课思路，完成整堂课的学习。在授课过程中，一直不断地提出问题，激发学生思考，就像闯关比赛一样，让学生动起来，而不是单一地坐在那里听课。设置的问题难易程度不同，简单的问题考查学生的反应速度，难一点的问题尽量以“open-ended questions（开放型问题）”为主，答案不唯一，锻炼学生的发散式思维能力，这样可以最大范围地调动不同水平的学生，整个课堂的气氛变得生动活泼。每次很快做出回答的前几名学生，教师都会及时点名表扬，并登记在记分册上，让学生明白他们每次的努力和进步，都能得到教师充分的肯定。当讲到重难点时，教师会提醒同学们特别注意，讲解的速度会适当慢一些，通过例子让他们反复地熟悉掌握，讲解完毕后会询问学生是否有遗留问题，鼓励他们提出问题，大家共同探讨解决，没有问题回复“1”，有问题回复“2”，这样就可以及时了解学生的学习情况。直播课过程中，留言板的回复很难统计学生的整体互动情况，因此在授课中还需经常使用钉钉平台的“日志”功能，它可以精确高效地统计学生的课堂互动参与情况。统计结果支持导出，可以作为学生平时表现的评分依据。

（四）课下任务体现多元化

综合英语的网络授课对于语言类课程的习得是远远不够的，因此课下的时间需要学生充分地运用、合理地安排，结合课堂教授内容，加强语言实操训练。这些任务当中，包含三大类型。第一种是跟课堂授课内容有关的传统任务，需要学生进行复习或者预习词汇、课文，完成“U校园”平台上的相应练习，巩固加强课本知识的学习。第二种是钉钉平台的【每日学习反馈】日志提交，要求学生每天（有综合英语课和英语听说课的2天可以不发，因为课堂上有很多训练）提交学习内容或者学习心得，旨在督促学生在家里养成良好的学习习惯，制定每日学习计划，反思每天完成情况，做好及时的调整，每天都能有所收获，日积月累、厚积薄发。第三种是【每周练习任务】，在班级内开展小组活动，要求各小组成员选择一种感兴趣的方式（课文朗读、视频配音、歌曲演唱、脱口秀、演讲、PPT录制等），反复练习语音语调，录制成语音、视频，之后每个小组推选一份优秀作品发送至钉钉群内，由班级同学投票选出“最佳作品”，这样的学习方式生动有趣，学生表现出了极大的热情，不仅调动了学习积极性，而且通过展示自我增加了自信。另外直播授课之前，提前跟学生强调了笔记记录的重要性，希望学生养成记笔记的好习惯，通过笔记的整理记录，有助于学生回顾课堂所学知识，达到巩固提高的效果。在各个班级开展了“最美笔记”评选投票活动，学生查看了其他同学的笔记，看到了彼此间的差距，明确了未来努力的方向，这对于学生的学习起到了很好的督促作用。