大学英语听说课翻转课堂教学模式有效性研究及形成性评估体系构建

刘伟丽

（山东大学（威海）翻译学院，山东 威海 264209）

一、研究背景

截至2020年底，CNKI搜索关于翻转课堂的论文六万多篇，主要围绕四个内容进行:翻转课堂的背景和理论框架、翻转课堂实施案例分析、翻转课堂理念下的教学设计、翻转课堂可行性和必要性。翻转课堂在大学英语教学中的应用相关论文1713篇，关注点大多在如何构建翻转课堂教学模型、翻转课堂教学流程设计。翻转课堂教学模式在大学英语听说课中的应用研究论文仅12篇。这些论文仅对听说课实施翻转课堂的可行性进行初步探索，对教学实践并未进行深入研究，用形成性评价来跟踪记录学生的整个翻转学习过程更是少之甚少，这为本研究提供了契机。

最新制定的《大学英语教学指南》中提出，实施包括翻转课堂在内的多种教学模式的同时，课程学习评估需要综合多种评价方式（大学英语教学指南，2020）。形成性评估是促进学生参与学习和转化知识技能的过程性评估。如何发展出一套适用的测量工具和方法来评估大学英语听说课翻转课堂效果是值得关注和研究的问题。

山东大学（威海）大学英语听说课实施“1＋1”教学模式，即“听力自主学习＋口语”。具体存在问题如下:首先，听力自主学习，学生学习意识淡薄、缺少交互体验、有效输出不够、自主学习能力参差不齐。其次，班级规模较大，每班30人左右，很难实现师生之间的有效互动；学生水平参差不齐，也无法实现因材施教，教学效果一般。再次，教学模式单一刻板，无法调动学生学习的积极性和主动性。受班级模式、教学内容、课时安排的限制，多采用提出口语问题，学生小组讨论并作答，教师评价反馈的传统教学模式。一节课50分钟，每位学生口头表达的训练和机会少之又少，如此授课挫败了学生的学习兴趣和主观能动性，从而影响了教学效果。而且口语课仅单周上课，学生的听说能力在有限的课时内很难得到真正的提升。最后，听说课的评价手段缺乏精细化、互动化、过程化、发展化、多元化、动态化的标准，只对听力自主学习数据和口语最终成绩进行总结性评价，并未对学生态度、学习策略、学习表现、学习过程进行详细评价，评价方式也大多以教师评价为主，缺乏学生自评和互评。

所以，在听说课上实施“学生课前在线完成课程内容的听力口语自主学习”＋“教师课内师生互动与生生互动等方式实现知识的内化”，这种翻转教学既符合语言学习的特点，又符合学校大学英语听说课大班教学实际。而形成性评估体系，使学生能够认识到听说能力的提高重平时积累，只有自始至终参与本人听力口语能力的建构，在行为、情感、心理和思维上的全面参与，全面发挥自己的主观能动性，才能提高听力水平和口语交际的能力。

二、研究过程

参与翻转课堂教学的班级为2020级234和250两个班，共63人，教学时长均为8个周（口语隔周上课，教学时长为16小时），教学内容为《新视野视听说教程》第二册8个单元。

（一）翻转课堂教学过程描述

本研究分为课前、课中、课后三个教学阶段:课前，教师根据每单元的教学目标、教学重点和难点进行教学分析与设计，制作学前教学材料，如:微课，双语新闻文字材料和听力音频、视频，英文歌曲、电影小片等，并设计学前评测，布置学前口语任务。教师发布学前内容到U校园。学生登录U校园自主学习，并完成课前测评，同时自主查找资料，准备口语任务。课中，教师先就学前材料进行答疑讲解；接着小组展示或个人展示口语任务；最后进行教师点评、个人自评他评、小组自评他评等多元反思与评价。课后，鼓励学生与同学教师在线互动交流，发现自身的不足，并登录FIF口语训练系统，进一步查漏补缺，并进行学后测评。

（二）形成性评价过程描述

教师在学期初通过调查问卷收集63名学生的外语学习信息，如学习态度/动机、外语基础、学习策略、家庭背景等，这些将与课堂学习表现和线上学习数据结合起来，对学生进行合理评估。

本研究设计了一套多元、开放、全面展现学生整个听说课学习过程的评价体系；对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与度、语言发展状态和学习尝试等进行记录评价与肯定，以促进其学习能动性，提高学习效率。

首先，每位学生拥有听说电子档案袋，课上的情景剧表演、辩论、模拟面试、电影配音、名人访谈、人机语音聊天等以音频、视频格式存储下来。上交的纸质或电子文档、展示作品:英文海报、求职简历、招聘广告、学习计划、学习心得及自我反思以图像的方式存储下来。一切反映学生在听说课学习过程中的努力、进步和点滴成就的作品都会收集在电子档案袋中。

其次，本研究中的教师评分表、学生自评表、学生互评表和师生互评表，均由研究者自行设计，它们将详细客观地记录学生每项活动的表现。

在对全体研究对象整个学习过程跟踪记录的同时，教师在课堂上进行结构观察，选取英语水平高、中、低三位学生进行个案研究，关注学生英语自主学习能力发展变化过程；通过访谈的形式，了解形成性评估对不同水平学生的听说水平和自主学习能力的促进情况。

教师课堂观察、电子档案袋、评价量表和听说测试成绩共同构成整个形成性评估体系。

三、研究方法

学期初，对63名参与研究的学生发放英语学习调查问卷。问卷内容包括:外语基础、学习策略、家庭背景、听说学习中存在的问题和学习需求、学习动机与态度、学习内容与资源、学习环境与活动、教师行为表现、课堂教学效果、课堂评价方式等方面。

学期末，大学英语听说课翻转课堂教学效果问卷。该问卷基于丹麦心理学博士克努兹·伊列雷斯教授的学习维度理论，以学习的角度全面测试教学效果，问题答案设计采用了李克特五等级计分制。发放问卷63份，回收63份，问卷有效率为100%。问卷结果显示:75.6%的学生认为翻转课堂中学到的知识更深刻、更全面、更深入；68.1%的学生认为翻转课堂能针对性地解决自己的知识漏洞；89.9%的学生认为翻转课堂学习效率更高；81.4%的学生认为翻转课堂有利于自主学习能力的提高；50.3%的学生认为翻转课堂有利于沟通能力的提高。

采用“大学英语听说课形成性评估调查问卷”了解16学时后，学生对听说课形成性评价的态度和看法。调查结果显示:75.2%的学生认可这种评价手段；74.6%的学生认为形成性评估重视学习过程，比终结性评估更合理；85.6%的学生支持继续使用形成性评价模式，但也有54.2%的学生认为形成性评价环节较多、任务较多，自评互评信度不高。

随机访谈结果如下:

学生甲:评估手段多样化，包括教师评价、同伴评价，而且评估整个学习过程，这样的评估更合理。

学生乙:能根据各项评估的阶段性结果及老师和同学的反馈意见及时调整学习策略，跟进自己的学习，大大提高了自主学习能力。

学生丙:形成性评价督促我们投入了更多的时间在听说练习上，做好课前准备，让我能主动在口语课上开口表达自己的想法。我从被动学习变成了学习的积极参与者。

教师在翻转教学前后均对学生听力和口语进行笔试和口试，笔试内容为Itest系统中的大学英语四级听力试题，口试内容为大学英语四级口语考试内容，包括自我介绍、短文朗读、简短回答、个人陈述、小组互动。口试用FiF系统，科大讯飞语音测评打分。听力测试和口语测试结果表明:学生听力和口语都有了一定提升。实验前学生听力平均分60.6分，实验后为67.9分，实验前口语测评71.8分，实验后口语测评74.5分。

四、研究结论

（一）翻转课堂的有效性

对教师而言，翻转课堂避免了满堂灌，可以根据学生的不同水平进行有针对性的教学，教学效果和教学效率都有提升。教师在课堂上是指导者和参与者，这大大增加了师生之间的互动，活跃课堂气氛，有利于激发学生学习积极性和主动性。

而学生带着课前自主在线学习中遇到的疑问和充分准备走入课堂，与同学教师交流学习收获，向教师请教问题，在动态教学互动中达成深度学习，增进了沟通交往能力、团队协作能力。这样的听说课真正体现了翻转课堂的核心原则——最大化利用课堂时间开展合作性学习，将师生面对面的二维学习扩展到师生、线上三维学习，学习效率和学习效果极大提高。

（二）教学双赢的形成性评估体系

形成性评估促学功效显著，它可以激发学生学习动机、促进学生深度学习。电子档案袋和评价量表使学生认识到听说能力的提高重在平时积累，只有全面参与、全面发挥主观能动性，才能提高听力水平和口语交际能力。形成性评估体系即时反馈的信息，使教师不断调整教学方法和策略，适应学生需求。如此以评促教，以评促学，达到双赢。

本研究表明，翻转课堂教学模式和形成性评估能有效激发学生的能动性、自主性、协作性，进而提高其语言交际能力，对山东大学（威海）大班化听说教学有极大的促进作用。

但影响翻转课堂的效果的因素也很多。课程设计与内容制作需要时间精力，课前翻转需要的课件、小视频也需要高质量高技术制作。

形成性评价体系在衡量学生是否实现学习目标的同时，还要兼顾能力和情感目标评价，包括学习态度、探究方法、参与意识、沟通能力、人际关系能力、团队协作能力和解决问题实际能力等。设计个性化的形成性评估体系对教师的评估手段也提出了更高更严要求。不仅不同学生需要不同评估手段，同一名学生，评估手段也要随时调整。

五、结语

翻转课堂和形成性评估使大学英语听说课教学重心从教转到先学后教、教学并重，它在“教学目标——教学内容——教学方法——教学手段”与“学习需求——学习态度——学习方法——学习效果”之间架起了桥梁，使教师有效地教，学生有效地学。相信本研究对翻转课堂模式下建立全面、多样化听说课评估体系，实现教学全过程的整体监控和评估，对深化大学英语教学改革有一定启示意义。