“三全育人”背景下应用型本科院校公共英语“课程思政”教学策略探究

闵梦怡

（新疆第二医学院，新疆 克拉玛依 834000）

一、引言

应用型本科院校需注重培养人才的实际操作和应用能力，公共英语教学也应当与院校的人才培养方式紧密结合。因此，以“三全育人”为背景，落实好人才培养方向和培养目标的设置，结合公共英语本身的社会价值以及课程思政理念进行课程设计，不仅是提升课程规划有效性的重点内容，也是进一步强化教学体系改革力度的关键课题，更是以增强学生应用技能为目的而落实的教学体系的改革策略。

二、基础理论

（一）“三全育人”的基础概念

从学术角度来看，“三全育人”主要体现在“全程育人”“全员育人”以及“全方位育人”三个方面，是基于中共中央以及国务院的先进理念、落实思想政治工作与教育工作相结合的综合性工程。习近平总书记曾经在全国教育大会上指出，必须要培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，要进一步推进教育的现代化建设以及教育强国建设，要打造人民满意的教育体系。这是“三全育人”概念诞生的背景，也是我国当前教育体系改革过程中必须要秉承的原则。

从总体目标上来看，“三全育人”综合改革工作的总体目标需要建立在习近平新时代中国特色社会主义思想的基础上进行创新，坚持落实党对高校的针对性领导，并且将立德树人作为根本任务，进一步发挥中国特色社会主义核心价值观的育人价值和优势，坚持以理想信念作为教育的核心，将核心价值观念作为主要的引领内容，改革对象以当前的学科体系、教学体系、管理体系、教材体系为主，确保实现全员、全过程、全方位的育人形式。

（二）课程思政

课程思政与思政课程有一定的交互性，是建立在党政理念的基础上，通过课程体系来实现思想引导和行为引导，但是从其形式上来看，传统的思政课程是以思想政治理念为核心开设的一门专业课程；而课程思政是建立在不同学科的基础上，结合不同知识体系与当前思想政治理念之间的交互性进行融合分析，从中提炼出可以对学生的专业技能产生影响的先进理念。课程思政已经成为当前高校落实教学体系改革的重点内容，同时也是进一步加强应用型本科院校立德树人质量的关键途径。

三、以“三全育人”为背景，落实公共英语课程思政改革的现状

公共英语是当前大多数应用型本科院校开设的基础课程，是针对当前的英语教学体系，结合整体社会的英语需求打造的综合性人才培养方案，其内容更趋向于应用型人才的具体标准，因此要求学生要具备更高的学科素养。结合“三全育人”的理念，在公共英语课程思政的角度进行改革，势在必行，但是在改革过程中也会面临较多的问题，综合来讲有以下几个方面。

首先，从教学模式角度来看，当前的公共英语课程思政模式较为单一。主要体现在教师秉承的教学理念具有较强的规范性，在实际应用过程中缺乏自主创新意识。在实际课堂教学中，大多时候是教师对课程思政元素的讲解，学生被动接受，缺乏学生自我学习和内化的过程。直接导致当前的公共英语课程思政教学具有较强的形式化特点，学生的主动性较差，无法满足学生多样性的学习需求，自然也无法发挥课程思政最原本的价值。

其次，教学目标不够清晰。课程思政的落实并不是单纯地将思政理念融合到不同学科中，而是要建立具有规范化的目标，但是结合当前大部分应用型本科院校公共英语课程思政教学情况来看，目标不够合理。应用型本科院校的英语课程教学目标应该不仅仅是掌握基础英语知识，还要联系学生的实际专业和现实生活，培养学生的实际语言应用能力。然而现阶段，即使已经强化了英语课程与“三全育人”理念的融合，但是还是沿袭传统的教学模式，以语言知识为基础，未能有效联系学生的专业知识和实际生活。内容不够丰富、创新性不够、实践性较弱，无法满足学科综合素养提升的要求。

再次，全方位育人力度不足。不同专业的学生在学习过程中往往有自身的学习规划，公共英语是建立在英语应用以及创新的基础上打造的学习体系，要求结合不同专业学生自身的技能和需求开展，为学生提供多样化的知识体系。在进行全方位育人的过程中，英语课程的教学内容与学生专业结合的程度还不够，与当下实际生活或热点结合的力度有待加强；课堂上的课程思政融合没有能够贯穿全过程，课堂上与课后的思政融合关联性也有待加强；线上和线下课程思政的融合形式有待丰富。另外，当前部分教师对课程思政内容的选择缺乏有效性，理解缺乏深度，知识的拓展较局限，难以实现全方位育人和创新。

四、“三全育人”背景下应用型本科院校公共英语课程思政改革的策略

（一）构建新型的教学理念

公共英语课程的核心目标是实现学生专业知识素养的优化，让学生在完善自身知识体系的同时能够具备职业素养以及创新意识。因此，以“三全育人”为背景，教师需要优化自身的教学观念，并且认识到学生素养培育的重要性，结合课程思政的具体模式以及理念进行优化创新，进而为后期的教学目标设定奠定基础，打造具有针对性的培养计划。在提升学生德育知识的同时，实现心理特征的把控，进一步强化德育教育的有效性，同时能够实现专业知识体系和思想道德素养的双向发展。例如，“Windows on the world”这一单元主要引导学生正确认识世界，并且建立在命运共同体的基础上，让学生了解中国当前的发展状态和整体世界之间的关联性，以提升国际地位为目的来增强学生的家国意识以及社会荣辱感；另外，与“三全育人”理念进行融合，可以结合全方位育人的思想，通过学生自身专业体系的解读，建立在英语文化体系以及社会发展需求的角度，让学生认识到自身技能的价值，培养学生的服务意识，以此来增强社会发展稳定性，从而满足提升学科素养的要求。

（二）实现课程内容元素挖掘

课程内容元素挖掘主要是指结合公共英语本身的教材体系以及知识体系，建立在学生专业认知的基础上，综合整体英语发展领域的需求，进行重点元素提炼，这些元素必须要具有代表性和探究价值。例如《畅通英语》这本教材，素材大多围绕西方社会文化，缺乏对中国传统文化及热点的素材，这就要求教师要充分挖掘课程思政元素。例如，“Food for thought”这一章节主要是谈论生活中的饮食。教师可以将饮食作为切入点，让学生了解正常饮食方法对健康的益处、节约粮食的重要性、饮食习惯与民族地理风情之间的关系、中国饮食文化的发展历程以及国际影响等。那么，在提取其中的重点元素时，可以从文中的对话、食物单词、主人公形象等切入，针对不同饮食习惯带来的影响展开分析，谈到光盘行动、勤俭节约、本土饮食文化等方面。在“三全育人”的背景下，实现课堂全过程的思政融合，全方位思政理念的深入，不仅能够让学生掌握语言基础知识和技能，也可以在探究重点元素时深入了解其中内涵，从而达到思政育人的目的。

（三）构建立体化的教学体系

立体化的教学体系主要涉及两个方面，首先是知识拓展的立体化结构，是实现全过程育人的根本保障。在进行教材知识点解析的过程中，教师要注重将不同单元的主题思想和学生本身的专业联系起来，因而在课前要做足准备工作，结合不同学生的专业体系进行研究，并且构建相互串联的立体化思维导图，促使学生能够根据公共英语课程的学习了解自身专业知识的发展情况，同时也能够了解自身专业体系中英语的具体应用途径和价值。

另一方面便是建立在教学形式的角度，打造立体化的教学体系，要注重第二课堂和公共英语教学课堂的结合，注重线上线下的结合，在课堂上为学生讲述基础的理论知识，在课下布置扩散任务或者连同第三方为学生提供综合实践平台。例如，“Time on your hands”这一单元不仅引导学生如何合理利用时间，还可以引导学生进行职业规划，进一步启发学生的规划和创造能力。课下可以为学生提供第二活动空间，布置相应的任务，让学生以小组的形式合理计划实践活动、撰写总结报告和过程监督报告。在这一过程中可以结合学生的专业，邀请专业辅导人员介入，实现全员育人。任务的内容可以结合不同阶段的社会热点以及学生的实际需求进行针对性的调整，让学生将学习到的知识应用到实践中去，理论联系实际；并且在实践中体会知识体系的价值，形成自我感想，内化知识点。这不仅可以在融入课程思政的同时锻炼学生的综合实践能力，也可以进一步增强学生的学科素养和知识应用能力，同时为其发挥自身优势提供空间和机遇。

五、结语

综上所述，在当前应用型本科院校公共英语课程思政改革的过程中，教师以及院校的领导者必须要树立正确的思想理念，全面渗透“三全育人”的核心原则，并且结合课程思政的具体模式进行公共英语课程体系创新，打造完善的课程架构。教师要深度挖掘和提炼课程思政元素，将公共英语教学与学生的专业体系联系起来，与学生的实际运用相结合；做到课内课外、线上线下全方位育人，实现知识和实践活动的拓展，让学生可以学以致用、学用相长。