关于大学英语翻转课堂写作教学模式的探讨

黄 奕

（广州应用科技学院，广东 广州 511370）

一、引言

随着经济全球化的发展，各国之间文化不断融合，英语成为重要的沟通桥梁。大学教育中，英语课程是一门必修公共课程，其中英语写作在英语学习中占据重要位置。而就如何提高英语写作水平而言，翻转课堂教学模式能为英语教学带来新的理念，为学生提高自身写作技能提供了有效路径。

二、大学英语写作课程教学现状

翻转课堂教学方法从本质上而言，就是转换教学主体。从以教师为中心转变为以学生为中心，以学生作为主体，在学习中充分发挥学生主观能动性。利用先进信息技术、设备，通过网络、视频、课件等方式，在课前阶段开展有目的性的自学活动，帮助学生在课前有效吸收相关知识。现阶段，大学英语写作课程虽然能够提高学生英语写作技能及写作素养，但是由于教学任务、课时等多种因素的影响，在实际教学的过程中，教师将更多的时间和精力放在理论知识讲解上，在这种教学环境中，学生的自主学习能力得不到提升，课堂上所学的知识也很难熟练运用到实际中，由此导致很多学生对英语写作课程失去兴趣。因此，教师在开展英语教学的过程中，教师应帮助学生提高学习兴趣和学习效率。同时，还需要根据学生实际掌握知识水平，调动学生学习主动性，鼓励学生克服消极情绪，帮助学生切实提升英语写作水平。

三、翻转课堂教学模式的应用

（一）有利于提升学生的自信心

与传统教学模式相比，翻转课堂教学方法具有一定的优势，这种教学方法是通过课前阶段让学生根据自身掌握知识的能力进行选择性学习，这样学生能够在课前接触到大量知识点。也就是说，在上课之前，学生已经初步掌握相关知识，一定程度上可以降低课堂学习焦虑感，提高课堂学习效率，同时也有利于师生之间互动交流，学生在感到学习氛围轻松的情况下，自信心自然会提高，进而提高英语写作学习效果。

（二）有利于提升教学效果和质量

理论知识对于学生提高写作技能具有重要作用。但是学生需要大量的时间内化去完全掌握理论知识。再加上教师教学时间有限，将更多的精力和时间放在理论讲解上而缺少学生实践和错误讲解，导致学生在写作过程中，经常存在错误。翻转课堂教学模式可以结合学生自身发展需求，利用各种信息技术将知识点进行归纳总结。学生可以反复观看，以此提高知识点熟练度，进而提高学生英语写作水平，同时也可以提高教师教学效率和质量。

（三）有利于提高学生学习兴趣

翻转式课堂教学方式，是利用课前时间为学生提供学习资源，学生可以在这个时间内与其他学生、教师进行交流、探讨，实现共同进步的目的。在英语写作教学中，翻转课堂教学模式为学生提供更多学习机会，有效缓解学生课堂学习时间紧张的问题，同时学生也可以自由完成教学目标。学生用心完成课前预习，上课积极参与到教学活动中来，端正学习态度，就可以得到更多知识，进而体验学习带来的乐趣，为今后发展奠定基础。

（四）有利于因材施教

开展翻转课堂教学模式的重点不再是单项传输知识活动，而是将教学重点放在学生掌握知识、理解知识上，更加重视实际运用能力。教师在开展英语写作课程时，应当根据学生课前学习结果，深入分析每位同学对本单元英语写作技巧掌握和运用的能力，并且帮助学生及时解决遇到的困难，开展因材施教的教学，帮助每一位同学提高写作能力。这样不仅有利于教师对课堂教学效果的掌控，同时，也可以促使知识掌握程度不同的学生都能够得到教师全面性、针对性指导，进一步提高写作水平。这样，每位学生都知道自己的问题所在，并能根据自己的问题，课后进一步练习、巩固、提高，从而形成一个良性的、正面的、积极的英语写作输入和输出循环。

四、大学英语写作中应用翻转课堂教学模式的建议

在英语写作教学中，在写作内容、结构、句式等知识的掌握运用方面，最重要的提升方面应是写作思维。每个学生都是独立个体，拥有自己独特的思想，因此，教师可以充分利用这一特点，组织学生相互合作，使不同思想发生碰撞，进而提高学生思维水平。在英语写作教学中，可以从课前、课中、课后三方面着手，合理利用翻转课堂教学模式，实现提升学生写作能力的教学目标，建构有利于培养学生主观能动性的教学框架。这就需要教师改变传统教学模式和教学理念，以学生为学习主体，培养学生自主学习、探究问题的能力，进而提升英语写作能力，达到有效传递知识的目的。

（一）课前阶段

在课前阶段，教师可以利用微视频的方式向学生传达本节知识点，培养学生自主学习意识。课前预习阶段对于翻转课堂教学是否顺利开展具有重要作用。课前阶段是传递本节知识点的一个准备阶段，教师可以通过微课这个传播媒介向学生传达本节英语写作知识点，帮助学生提前理解和掌握本节知识点。微视频一直被看作是翻转课堂里的重要工具。教师在进行微视频录制的过程中，不仅要传达本堂课上课的写作内容和写作手法，同时还需要将理论知识、优秀范文、词汇、句型、表达方式等融入微课视频中，以便于学生能够快速掌握本节重点和写作技巧。此外，在录制微视频时，还需要对教学资源进行有效的整合。教师应当提高对学生个体差异的重视，结合学生理解英语知识水平，在此基础上合理设置学生自主学习内容，教学内容应当具有简单、容易、困难等多种不同层次。同时，微视频的制作还需要美观，框架需要简洁，内容需要直接易懂。对于学生而言，他们可以根据自身掌握英语写作知识的能力，对教师传送的微视频进行选择性学习，循序渐进地掌握教师传达的知识，可以通过多次反复观看来提高英语写作水平并加深记忆。此外，教师也可以将学生划分为不同的学习小组，每组任命一名组长，组长掌握总体的学习方向，带领小组成员积极探索学习内容。在开展小组合作学习的过程中，每个小组成员都需要参与学习，将自己在学习过程中遇到的困难汇总出来，由整个小组共同解决，若是解决不了再由组长将问题反馈给教师，教师将这些知识进行分类总结，统计出教学重点难点内容，课上再进行讲解。这样不仅可以提高学生自主学习能力，加大学生对重点、难点知识的重视程度，提高学生自主学习能力，同时也可以降低教师管理班级的难度，让教师有更多的时间和精力提高学生的英语写作学习质量。

（二）课堂阶段

在课堂教学的过程中，教师应当根据学生反馈的信息制定课堂重点教学内容，来帮助学生内化知识，进而提高课堂教学效率和质量，也就是说，教师需要将学生课前阶段无法理解的知识点在课堂上做重点讲解，一方面帮助提出问题的学生掌握知识，另一方面对其他学生也具有警醒作用，加深知识的理解。为了能够顺利完成这一教学目标，教师可以有意识地组织学生按照上述小组合作方式开展疑难问题讨论，促使学生与学生之间形成良好的交流互动模式，在同学的帮助下，完成学生内化知识的目标，营造一个互敬互爱、互相帮助的学习氛围。随着教学改革的开展，教师在教学过程中肩负着指导者和组织者的作用，但是为了提高学生英语核心素养，教师可以适当转换角色，承担辅导者的职责，在帮助学生解决困难的基础上，鼓励学生自主完成知识内化。在学习的过程中，除了以小组学习方式以外，教师也可以在课堂上将各个小组中的一些优秀作品，或者是具有典型借鉴作用的语句、语段在课堂上呈现出来，鼓励其他小组学生进行点评或者借鉴，促进小组与小组之间的融合，尽量做到每位同学在组建自己知识体系的时候，可以多借鉴他人写作技巧，在此基础上提高自身写作水平，创造出更好的作品。在英语写作课堂教学中，应用翻转课堂教学方法还应当注意学生之间合作探究环节的实质性，教师需要在整个课堂期间，对学生之间的互动进行跟踪指导，避免流于形式化、表面化。

（三）课后阶段

课后阶段是对前两个阶段知识的一个巩固与加强时期。这一阶段对学生和教师而言都十分重要，一方面，教师可以通过这一阶段来对学生的写作水平进行检测验收，以此来掌握学生实际写作水平和内化知识的情况。通过课后巩固知识阶段，教师可以了解到学生对知识点的熟练性和准确性，进而找到学生在写作方面的不足之处，并将这些知识作为教学重点融入微视频教学内容中，促使微课视频教学内容朝着更深层次方向进展。另一方面，就学生而言，可以根据教师的修改意见和评价，对其写作内容进行修改。通过这样的方式不断提高学生写作技巧，促使学生拥有属于自己的写作特色，同时也可以提高学生的英语写作能力。

五、结语

总而言之，在大学英语写作教学的过程中，应用翻转课堂教学模式具有较大的益处。这不仅可以提高学生自信心和学习兴趣，同时也可以提高教师的教学质量，并且能够实施因材施教的教学方法，使每位同学的英语实际应用能力得以提升。通过网络、视频、课件的方式在课前阶段向学生提供知识点，促使学生养成自主学习的习惯；在课堂上利用各小组之间相互评价、借鉴的方式，提高学生的知识内化能力；利用课后时间巩固知识的机会，教师可以清楚了解学生实际掌握知识的水平，调整教学方法和进程，进而促使学生全面提高自身能力。