浅析文字史料在高中历史教学中的选择与应用

明靖博 薛刚 长春师范大学

我国是一个拥有悠久历史的古老国家，记录历史无数史官给予了后人卷帙浩繁的史料，这些史料很大一部分都是通过文字的形式进行记录。可以说文字史料既是最常见、也是最重要的一种史料。对文字史料的整理与分析，可以帮助人们深入的了解历史、感悟历史。在历史的研究领域中，对文字史料的掌握程度是研究的前提。在历史的教学领域中，文字史料越来越受到广大一线教师的重视，在课堂教学得到广泛应用。基于此，本文对历史教师如何对文字史料的选取和应用进行简要分析及论述。

一、文字史料的选取原则

前人留下的文字史料不计其数，但并不是所有的文字史料都适合在教学中出现。需要教师对搜集的文字史料进行仔细地甄别与整理，从中挑选出合适的、符合教学内容的文字史料应用于课堂之中。如果教师对搜集的文字史料不加以选取、甄别，不但无法帮助学生理解课堂知识，反而还会对学生的学习造成困扰，这样就会失去史料教学的意义。因此，为避免发生此类情况，教师在选取文字史料时要坚持真实性、典型性、多样性的原则。

（一）真实性

真实性是教师对文字史料选取的第一原则，章开沅先生就曾提到“真实性是文史资料工作的命根子”。教师应认识到，文字史料并不等于历史本身，其中受到了时代背景、编纂作者等多方面的影响。教师在对文字史料的选取中，应时刻注意对文字史料进行辨伪，否则将会增加学生总结历史知识的难度，不利于开展史料教学。

教师要做到的是，对所选择文字史料都要记得标明出处。为史料标明出处，是对前人的学术成果最基本的尊重，而且也证明了教师对这则文字史料的选择是真实存在的，而非私自杜撰而来。并且标明出处还可以促进学生拓展阅读，使学生对所感兴趣的部分深入挖掘，让学生做到有史可依。如果教师可以一直以严谨、科学的态度为文言文史料标明出处，这样做会无形之中给学生树立一个良好的榜样，促使学生在未来更深入学习历史的过程中养成一个良好的习惯。

在选择文字史料时教师应时刻注意选择第一手文字史料。历史上保存下来的许多典籍、史书等，往往经过后人的加工与处理，不能真实地反映历史事实。而一手史料是指“接近或直接在历史发生当时所产生，可较直接作为历史根据的史料。”因此教师在选取文字史料时，应当时刻注意选择第一手文字史料，才能最大程度上落实史料教学的开展。

（二）典型性

典型性指的是教师对文字史料的选取要具有代表性，最能反映历史课程标准的要求和历史史实。选取典型的文字史料能够更好地服务于教学，帮助学生厘清教学重难点，加深历史知识的认识，提高学习效率。实践证明，教师在开展史料教学的活动中，由于每节课的时间有限，不能将所有本节课的有关内容都通过文字史料进行展现。教师为保证教学进度，完成教学任务，就要将文字史料与教学重难点相结合，在本节课的教学重点和学生较为难以理解的部分充分展示文字史料。这就要求教师在备课时，着重注意挑选有代表性的文字史料，从而开展史料教学。

教师还应注意到，学生的精力也是有限的。以往的经验证明，所选择的文字史料往往与学生学习内容相关时，才能更好地提高学生的注意力调动学生学习地积极性。所以这就需要教师选择地文字史料要符合学生的身心发展，仔细甄别有代表性的文字史料帮助学生理解内容加深印象。因此，教师在选取文字史料时，还应注意典型性的原则。

（三）多样性

文字史料包含多种类型，如史书、典籍、报刊、档案、日记、诗词等，都应属于文字史料的范畴。教师在选取文字史料时应注意，依据不同教学内容选择不同类型的文字史料。不同文字史料会给予学生不一样的认识，如：史书、典籍类的文字史料可以帮助学生创建历史情景；报刊、档案类的文字史料可以加强教学的直观性；日记、诗词类的文字史料提高学生学习的积极性。所以，教师对文字史料的选择应时刻注意多样性，从而转变教学方式，落实史料教学。

历史指的是过去所发生的事情，不同的人对过去都存在不同的解释。对过去史实的学习主要依托于史料，但许多史料的真实性都有待商榷，“是史家让史实显现，是史家让史实发言，史实背后站着的是史家”，可见许多学者对史料的真实性都抱有怀疑的态度。所以，为避免引用脱离史实的史料。教师在选择文字史料时应坚持孤证不立的原则，借用多种史料从而客观地反映真实的历史。

例如教师在讲解太平天国起义时可以引用这两则文字史料。

材料一：“若今之粤逆则大不然，初或借邪教为倡乱之资，既寓诡计于邪教之中……几欲变中华为夷俗，是天主教流毒至于此极，又岂耶稣所能逆料哉。”

材料二：“太平革命最大的意义，就在于它是中国历史上第一次提出政治、经济、民族、男女四大平等的革命运动。自从太平革命揭开了中国旧民主主义革命的序幕，陈胜、吴广以下数千百次的旧式农民起义，面目为之大变。”

通过选取这两则文字史料引导学生对太平天国起义运动进行反思，从而达到史料教学的目的。教师通过选取多样性的文字史料可以加深学生对历史的认知，形成历史思维逻辑，养成实证精神。

综上所述，在高中历史教学中，教师对文字史料的选取不可随意，应秉持真实性、典型性、多样性的原则挑选史料，为开展史料教学奠定基础。

二、文字史料的运用方法

伴随着新课程改革的不断深入，高中历史教育模式也在不断改变。为配合课程改革的需要，如何将文字史料应用于课堂之中成为之后教师工作的重点。鉴于此，本文会对文字史料的运用方法做出探究。

（一）教材为主，扩展文字史料

高中历史教科书中的文字史料都是由专家挑选、截取而来，权威性较高，充分挖掘教材上现有的史料是教师运用文字史料教学的前提。对学生而言，教科书中的文字史料是最容易接触到的，是学习历史知识的敲门砖。学生通过阅读教材上的文字史料，可以最快地了解历史知识点，激发学习历史知识的兴趣。对教师而言，教科书上的文字史料是课堂讲解的重点，是构建学生历史知识体系不可忽视的一部分。因此，在对文字史料的运用方面，要坚持以教材中的史料为中心。

但是，教科书中的文字史料是有限的，它不能将所有的历史知识都一一展示为文字史料。如果学生仅依靠教材中的文字史料进行学习的话，将会固化对历史知识的理解，使自身的思维禁锢在书本之中。而之所以使用文字史料进行教学，就是要改变传统的死记硬背的教学方式。这就要求了教师运用教材上的文字史料基础之上，引入课外文字史料进行补充。从而开阔学生的视野，培养学生的探究、分析能力，形成对历史全面的认识。

另外，教师在运用文字史料时还要注意深入挖掘文字史料背后的意义，不要仅将文字史料作为一种摆设，在讲解时一带而过，或仅对文字史料的表面进行讲解，不进行深入探究。这样不仅没有发挥文字史料应有的作用，也不利于帮助学生掌握历史知识。因此，教师要深入挖掘文字史料背后的意义。通过文字史料引导学生了解背后的历史背景，并设立历史情景，引导学生主动思考。

（二）适度地使用文字史料

现如今，文字史料的重要性已经得到广大教师的认可，文字史料教学法已经是高中历史课堂教学不可分割的一部分。但是，在实际的课堂教学之中，并不是教师越多使用文字史料教学效果就越理想。而是要依据学生的理解能力、课时安排循序渐进地使用文字史料。

教师要注意到，教学主体是学生，教师无论采用何种教学手段最终的目的都是为了学生能够掌握历史知识。因此，教师在运用文字史料时，就一定要考虑学生的理解能力和接受状况。如果教师运用的文字史料偏难，将会打击学生学习的积极性，为学生掌握历史知识造成阻碍。如果教师使用的文字史料较为简单，将会分散学生的注意力，不利于激发学生的学习兴趣。

在高中课程的设置当中，历史课程的时间并不是无限的。通常来说，一节历史课的授课时间通常为40分钟左右。在课程最为繁重的高三，通常一天也不会超过两节历史课。在有限的时间之内，教师必须要完成教学内容。这样的条件之下，教师要运用大量的文字史料，并将所有的文字史料进行逐一解读，这样将会导致本就有限的教学时间被讲解文字史料所占用，无法按时完成教学任务，降低了教学效率。因此，教师在对文字史料的运用中，从课时、学生理解能力的角度去思考。适量地使用文字史料，辅助学生理解历史知识。

（三）保证学生主体地位，加强自主学习能力

就现阶段的历史教学而言，在课堂上运用的文字史料一般都是由教师在备课时提前准备好的。在实际授课中，教师往往将这些预定的知识一股脑地灌输给学生。学生面对这样地授课模式，每每处于被动的接受知识的状态。这样做的结果，会导致教师对文字史料的运用过于趋同，不能体现学生的特性。久而久之，将会极大地打击学生学习的主动性，降低学习效率，不利于促进学生个性化的发展。

为使学生能够成为有独立思考能力、学会分析历史和解决历史问题的人，是教师运用文字史料进行教学的最终目标。许多研究成果皆表明，只有在教学中充分发挥学生的主体地位，才能实现这一教育目的。教师在尊重学生主体性的基础之上，科学地使用文字史料，可以激发学生兴致勃勃地学习本节课的有关知识，从而引导学生对历史知识进行更加深入地探究，加强了学生在历史课堂中的主体地位，使学生能够主动地发表对历史事件、历史人物的看法，有助于改变教学模式，提高学生对历史课堂的参与感，加强师生之间的相互交流。

除此之外，教师在运用文字史料的过程中还要培养学生的自主学习习惯。教师在讲解文字史料时，在条件允许的情况下，可以充分调动学生的自主学习能力，引导学生自主解读文字史料，从而加深对历史的认识。由于课堂时间的限制，教师还可以布置学生自主查找文字史料，并进行阅读、剖析。这样可以增强学生的文字史料运用能力，提高学习效率，促使学生全面发展。

总之，教师在运用文字史料进行教学时，必须做到充分挖掘文字史料、适度使用文字史料以及加强学生的自主学习能力，科学地使用文字史料进行教学。

三、结语

文字史料顺应了课程改革的要求，顺应了课程改革的理念。在过去，历史课堂往往表现得过于死板、缺乏活力。基于这样的看法，文字史料在高中历史教学中变得更加重要。它可以构建学生的学习情景，展现历史的厚重感。总之，文字史料作为高中历史教学环节的重要组成部分，其选择及运用都直接影响教学结果。合理、科学地选取与运用文字史料可以提高教学质量，完成教学任务。