农村幼儿家园合作存在的问题及对策研究

张晓瑞 甘肃省康县岸门口镇中心幼儿园

家园合作是幼儿教育的重要组成部分，有效的家园合作既可以帮助幼儿快速养成良好的行为习惯和学习习惯，还可以帮助幼儿塑造正确的人格，促进幼儿的健康和谐发展。《幼儿教育指导纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，只有充分发挥家长的教育资源，形成家园合力，才能有效促进幼儿的健康全面发展。”因此，做好家园合作对幼儿教育至关重要。但从当前农村幼儿教育现状来看，家园合作方面还存在很多问题，如家园合作重视程度不够、家园合作流于形式、家庭教育缺乏专业性指导、家长教师定位不准、家园合作成效不明显等，这些问题的存在都在一定程度上影响着幼儿教育的和谐发展。因此，笔者结合多年来的幼儿教学实践，具体谈谈农村幼儿家园合作存在的问题及应对策略。

一、幼儿家园合作的内涵及重要性

所谓幼儿家园合作就是指为了提升幼儿教育质量、促进幼儿健康发展，家庭和幼儿园双方都把幼儿当成教育的主体，通过双方的相互配合、相互支持、相互理解等，共同促使幼儿健康成长的一种教育方式。众所周知，幼儿由于年龄较小，一般都在3～5岁左右，他们的身心和认知发展都还不健全，特别是在家庭教育方面，父母作为幼儿的第一任老师，他们的言行举止对幼儿各种习惯的养成都有着潜移默化的作用，农村地区由于受教育资源及父母文化水平的影响，在教育观念、教育方式及教育策略上都很欠缺，而幼儿园教育作为专业的教育机构，在幼儿教育方面具有较强的针对性，因此，必须形成家园合力，通过家庭和幼儿园双方的共同教育，才能更好地促使幼儿健康快乐地成长。抛开家庭教育，单纯的幼儿园教育对幼儿的成长是极为不利的，因为幼儿园教育是一种集体性的教育，一个班级三个老师，没有精力更没有时间对差异不同的幼儿进行单一的针对性教育。可以这么说，家庭教育是幼儿园教育的基础和补充，家庭在获取幼儿园正规教育的指导下，才能更好地教育孩子朝着正确的方向发展；而幼儿园教育在家长的密切配合下，才能不断地提高幼儿教育的质量。因此，二者缺一不可，只有相互配合，才有共同促进。

二、农村幼儿家园合作存在的问题

（一）家园合作重视程度不够，部分幼儿严重缺乏正确的 家庭教育

提到幼儿家园合作，在大部分农村地区始终得不到重视，特别是家长这一方面，多年来，由于受家庭教育观念的影响，大部分农村地区的家长一般都把教育孩子的重任交给幼儿园，加上平时忙于赚钱养家时间有限，所以很少关注孩子的学前教育问题。尤其是近几年以来，随着幼儿教育的不断正规化，打破了原有的小学化倾向，在幼儿教育阶段，重点培养孩子的兴趣特长及行为习惯，这使得部分幼儿家长认为，幼儿教育与小学教育基本脱节，因为孩子上小学后都要零起点教学，所以在这个阶段，只要保证孩子健康的体格就可以了，至于其他方面的教育有幼儿园老师在没有什么可顾虑的。同时，还有一部分家长认为，幼儿园的职责是培养孩子，作为家庭只要提供孩子足够的物质保障即可，由于家长各种错误的教育观念导致家园合作极度地不重视。一方面，大部分农村幼儿家长对幼儿园教育不理解，同时不够配合。多年来，受应试教育的影响，大多家长为了不让孩子“输在起跑线上”，在孩子上幼儿园时便为其报名各种特长班、加强班、兴趣班等，但随着幼儿教育的不断改革，现如今不论是私立幼儿园还是公办幼儿园，必须严格按照《幼儿教育指导纲要》进行教学，并明确规定，幼儿园不得在课堂上进行文化课教学，禁止为幼儿留书面作业等，在这一规定下，幼儿教育主要以培养幼儿良好的行为习惯、生活习惯、学习习惯及文明礼貌为主，而有家长看来，这些习惯的培养孩子大了自然就会形成，因此在当幼儿园老师发现某些幼儿存在一些不好的习惯告知家长时，大部分家长都认为孩子还小，存在一些行为习惯上的问题是很正常的，也正是因为如此，所以才需要幼儿园或教师认真对待。如笔者发现一名幼儿入园时，总是带着一把小刀，最后通过了解才知道，是家长让幼儿削铅笔用的。但是作为幼儿，由于安全意识尚未形成，加之年龄小过于贪玩，带小刀是十分危险的。因此笔者便拿走了他的小刀，并及时电话联系家长到园后，苦口婆心地引导劝说，最终才得以说通。家长最后表示不再让孩子带小刀入园了。幼儿因为年龄较小，在教育时才要特别注重细节，如果在细节上忽视了，他们就认为这些事情是可以做的，他们的认知发生改变后想挽回都已来不及了。另一方面，不注重正确的家庭教育，致使幼儿园教育难度很大。众所周知，3～5岁的幼儿好奇心强，善于模仿他人，尤其是喜欢模仿父母，但实际生活当中，大多农村父母没有意识到这一点，总认为孩子还小什么都不懂。因此在言行举止方面不太注重细节，而家长有时候的放纵刚好给了孩子们学习和效仿的榜样，无形之中孩子便养成了很多不良习惯，从而影响了孩子健康人格的形成，如斤斤计较、自私自利、以我为中心、自高自大等。因此，作为父母，不要认为孩子还小，其实他们很容易受父母的影响，实际生活中稍不注意，就会影响他们的 一生。

（二）家园双方沟通质量不高，家园合作往往流于形式

为提高家园合作效果，促进幼儿健康成长，近几年以来，农村幼儿园在家园合作方面也组织过很多活动，如亲子活动、家长开放日、幼儿家长会等，但这些活动的开展往往都只是为了应付上级检查，活动总是流于形式，其效果并不明显。如家长开放日活动，无非就是在活动那天邀请各班部分家长到幼儿园参观交流，说到“参观交流”主要还是以参观为主，“交流”只是一些形式上的应付而已。作为家长而言，幼儿园组织了这样的活动，在孩子的央求之下还不得不去，其实真正到了幼儿园，走马观花看看硬件建设、课堂教学、幼儿一日活动等，当与老师进行交流探讨时，由于受文化水平的限制对一些太过专业的话题也是知之甚少。作为幼儿园活动组织者，有图有真相也算是少了一件事儿，然后做宣传之类的。为了清楚掌握幼儿家园合作效果，笔者做了一次调查问卷，在“你怎么评价幼儿园开展的家园合作活动”中，选“非常好，每一次活动都能让家长与孩子得到进步与快乐”的占30%，选“感觉一般，有的活动好，有的活动毫无意义”的占20%，选“很多活动流于表面，过于形式，没有真正意义上与家长进行交流”的占40%，选“其他”的占10%，由此可见，大多家长对幼儿园所举办的家园合作活动还是很不满意。

（三）家庭教育与幼儿园教育配合不够，家庭教育缺乏专业性指导

近几年以来，由于多种因素的影响，农村大多家庭孩子的父母在孩子三岁以后就都纷纷外出务工，把教育子女的责任推卸给了其他监护人，如孩子的爷爷奶奶或外祖父外祖母，而这种隔代监护的弊端是多方面的，这样幼儿园和教师便承担起了幼儿的主要的教育责任。一方面，孩子的其他监护人由于各方面的原因很少与幼儿园或教师就孩子的成长问题进行沟通和交流，另一方面，孩子的父母长年在外忙于赚钱，更没有时间顾及子女的教育成长。从调查问卷来看，“您觉得在和教师交往过程中，遇到了主要问题是”，选“工作太忙，没时间和老师交流”的占65%，选“不知道怎么和老师交流”的占15%，选“觉得与老师交流没有收获”的占10%，选“其他”的占10%。正是由于父母与教师沟通少、交流少，从而导致家庭教育和幼儿园教育的严重脱节，特别是在家园配合方面，家庭方面总是处于被动地位，即幼儿园要求做什么，家长就做什么，很少主动与幼儿园或教师进行沟通与交充。众所周知，在大力提倡素质教育的今天，学校教育的主要方式以说服教育为主，即便发现幼儿做出一些出格的行为，作为教师也只能动之以情，晓之以理，而作为父母，时常又不主动与学校或教师沟通，且很少关心孩子在幼儿园的各种表现，但凡是有教师向家长反映幼儿问题的，他们的处理方式往往容易走两个极端，一是溺爱型的，不闻不问，听之任之；二是严厉型的，批评打骂。调查中发现，“您对孩子经常采用的教育方法是”，选“讲道理”的占15%，因为在大多农村父母眼中，孩子太小讲什么道理，讲了也白讲；选“做榜样”的占10%，农村父母没有这样的意识，他们始终认为，孩子的教育要靠幼儿园和老师，父母几乎没有什么作用；选“表扬”的占15%，父母太忙，加上农村父母大都比较内敛实在，这些“虚”的东西他们玩不来；选“批评打骂”的占40%，这是大部分农村父母对待孩子常用的方式方法，“不打不成材”这是古训；选“其他”的占20%。

（四）家长与教师的角色定位不准，家园合作很不畅通

多年来，在幼儿家园合作方面，由于受家长与教师的角色定位不准确，导致家园合作很不畅通。一方面，作为教师，只是一味地要求家长如何配合幼儿园做好幼儿的教育管理工作，家长在没有完全意识到家庭教育重要性前提下，这使得家长们在家园配合方面都很被动，幼儿要求怎么做就按照教师的要求去做，这是大多家长最无奈的埋怨。另一方面，部分家长认为，教育孩子的责任本应该是幼儿园或教师所承担的，作为家长只需要配合即可，非要说要教育责任也只是次要责任。调查中，大部分家长都认为幼儿园才是教育的主体，应该承担教育的主要责任，如“您认为与教师的合作过程中，谁占主动位置”，选“家长占主动位置”的占20%，选“教师占主动位置”的占60%，选“双方都占主动位置”的占20%。在大多家长眼中，幼儿园既然作为教育的主体，本应该承担起教育的全部责任，在家园合作方面，应该积极主动，家长要做的就是做好配合，至于怎么教育那是学校单方面的事情。

三、农村幼儿家园合作策略

（一）更新家园合作理念，明确家校角色定位

幼儿教育是一件很复杂的事情，仅仅依靠学校单方面是远远不够的，因此，这就需要家庭教育和幼儿教育的密切配合。首先，不论是作为是家庭还是幼儿园，要不断地更新家园合作的理念。父母作为孩子的第一任老师，大多时间里孩子都是与其父母在一起度过的，特别是作为3～5岁的幼儿，父母对孩子的影响是很大的。因此，不能因为孩子送到了幼儿园，就把教育的主体责任完全推给教师，作为家长要始终清楚，家庭教育既是幼儿园教育的基础，又是对幼儿园教育的补充，只有家园有效合作，才能促使幼儿健康成长。其次，明确家校角色定位。在幼儿的成长过程中，不论是家庭还是幼儿园，都有着各自不同的教育责任，因此，在家园合作过程中，要明确家校角色定位。一方面，作为幼儿园或教师，要时刻摆正自己的角色定位，正确处理与家长的关系[1]。日常教学中，总是习惯性地给家长布置这样或那样的配合性任务，让家长在很不情愿的前提下完成，其效果是可想而知的。《幼儿教育指导纲要》明确指出：“应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可见，不论是家长还是教师，在教育幼儿方面应该都是平等的参与者。因此，我们应该本着互相配合、互相尊重的原则，与家长进行深层次的沟通与交流，与家长在教育幼儿的问题上达成共识，然后让家长积极主动参与到幼儿教育管理中来，这样才能促使家园合作的有效开展。另一方面，作为家庭或父母，要理解幼儿园或教师的难处，密切配合幼儿园做好孩子的教育管理。最后，充分发挥各自的优势，相互补充。各尽所能，发挥自己该发挥的职责，这样才更有利于家园合作工作的正常开展。

（二）指导家长科学育儿，提升家庭教育水平

对于大部分农村家长而言，由于家长文化水平、教育观念等影响，在教育方法和方式上都很欠缺。因此，作为幼儿园，就要通过多种途径，指导家长掌握科学育儿的理念和方法，不断提升家庭教育水平，从而更好地促进家园合作质量。首先，帮助家长形成长远的教育目标。农村大多家长急于求成，往往只顾眼前从来不考虑今后，对子女的教育没有长远规划。因此，作为幼儿园或教师，要在这一方面多引导，让家长意识到教育是一个循序渐进的过程，是一项重大工程，得有长远规划，不能只看眼前。特别是在孩子成长成才这一方面，不能盲目效仿，不根据自身实际或孩子实际，想怎么做就怎么做。其次，要帮助家长树立正确的育人观。一个人的成长教育要根据不同年龄段给予不同的期望和要求，更要尊重教育的规律，绝对不能拔苗助长。因此，作为教师，要帮助家长树立正确的育人观念。最后，指导家长掌握科学合理的育儿方式。教师可以通过家长微信群，定期向家长推送一些如何教育子女成长成才的文章，并要求家长结合自身实际在实践中多加尝试，同时改变一些简单粗暴的方式，科学正确教育子女。

（三）加强教师专业培训，提高家园合作意识

尽管在家园合作方面，教师和家长同时作为教育的主体，都应该最大限度发挥各自的作用及优势共同促进幼儿的健康成长，但作为教师，更要在这一方面积极主动一些。因此，在日常教学中，要加强对幼儿园教师的业务培训和学习，不断提高教师家园合作意识，创新家园合作的方法，因为只有教师在家园合作方面足够重视，才能引导家长更好地配合做好幼儿的教育管理工作。

（四）丰富家园合作方式，保障家园合作效果[2]

长期以来，由于家园合作形式单一，所以导致家园合作效果不够明显。因此，作为幼儿园应该不断地丰富家园合作方式，创新家园合作内容，以此来促进幼儿的健康成长。如笔者所在的幼儿园近年来在这一方面做了大量的工作，一是成立家长委员会，建好家长学校工作，普及家教知识，指导家长学习科学的家教方法。幼儿园每学期开学初，先由各班主任推荐，学校综合考察，选出责任心强、文化水平高、家风好、家庭教育经验丰富的家长当选家长委员会成员，并定期邀请知名家庭教育专家到幼儿园为家长们做关于家庭教育方面的专题讲座，普及家庭教育方面的科学知识，帮助家长转变教育观念，改进教育方法。二是办好家教园地，积极开展家长开放日活动，指导家长行为。幼儿园利用微信公众号及校刊，创办“家教园地”栏目，分享一些在幼儿教育管理方面的成功经验，同时开展形式多样的家长开放日活动，引导家长什么该做，什么不该做，不断规范家长行为。三是评选模范家长和模范家庭，发挥引领示范作用。幼儿园每学期开展一次模范家长和模范家庭评选活动，并让他们在全园分享自己的管理经验，通过示范引领，带动家园合作工作向纵深推进。

总之，随着教育改革的深入推进，家园合作必将越来越受全社会关注。作为幼儿教育成长的共同主体，不论是家庭方面，还是幼儿园方面，都要不断地转变教育理念，改进教学方式，加强配合与协作，从而不断地促进幼儿健康快乐成长。