基于“核心素养教育”背景下高中体育课堂合作学习模式的探究

2021-11-22陆敏江苏省通州高级中学

灌篮 2021年26期

陆敏江苏省通州高级中学

长期以来我国将德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人作为教育重点，为了顺应时代发展脉络并实现人才培养的持续发展需求，我国不断尝试教育改革和创新，核心素养教育以立德树人为根本任务，坚持“健康第一”指导思想，实现了高中体育课程目标、课程内容、教学方法和评价方式的全面创新，在第二个百年目标实现过程中我们迫切需要更多具备核心素养的优秀人才[1]。体育学科教育在新的历史时期扮演着更加重要角色，从教育学、心理学、运动学视角围绕体育学科教育展开全面分析能够发现体育教育具有重要价值，体育教育对学生健康技能、体力体质、意志品质、社会融入均具有重要影响，由此可见体育是核心素养教育密不可分的构成。人类社会的发展进步为人与人的沟通交流提供了便利条件，同时也使得合作互动显得更为重要。高中学生的学习长期处于个体独立状态，同学之间的互动交往较少，社会其他个体或集体的接触机会更是少之又少。“核心素养教育”背景下的体育教育改革要求体育教师不仅要关注学生的个人体育知识技能发展情况，更应该注重体育教育在学生核心素养特别是社会适应方面的隐形教育功能。运动技能、运动参与、身体健康、心理健康和社会适应等学习内容是核心素养教育实现的重要抓手，学生们的心理、行为、社会性发展均会受到积极影响，将合作学习模式引入体育课堂将有效优化改进高中体育教育现状，持续拓宽教育影响并实现学生的多维度成长，合作学习模式充分考虑到了学生的个体差异并将学生凝聚成为整体，促进学生的自我成长和发展，使学生们逐渐实现团结协作、互惠互利、共同成长，实现身体、心理、思想、情感的全面健康成长，有效发展核心素养以适应国家和社会的现实需求。

一、合理构建体育合作学习小组

优质分组是实现合作学习任务的基础，现有研究表明2～7人是最合适的小组合作学习规模。部分体育教师在实际教学活动中往往会因为班级人数过多而将每组学生控制在8～12人，这种方式能够有效避免小组过多造成管理与协调困难，但小组内部的沟通协调却需要耗费过多精力以达到同一目标，小组成员的人际交往能力与团队合作技巧也面临着更多考验[2]。因此教师在合作学习小组构建过程中应该合理控制成员人数，避免组数过多的同时合理控制小组人数，保证每一名学生都能够扮演自己的角色并增加成员互动机会，教师同时注重培养学生的个人责任感与小组参与度，使得合作学习小组能够逐渐提升整体效能。在学习小组划分过程中教师应该注意学生的运动基础、认知能力、特长特点、成长环境等特点，进而落实异质分组要求，倡导“组内异质、组间同质”的基调并尝试多种分组方式。合作学习为高中学生提供了更多交流合作的机会，每一名学生均有机会参与其中，教师要充分考虑到学生的特征，例如在教学中尝试采取“同质合作小组”作为分组补充，即将各个小组内运动技能较差或无法融入原有小组的学生组合成临时小组，教师进入这个小组给予他们更多的指导和帮助，根据后进学生的特点展开针对性辅导，提升这部分学生的自信心与主动性。此外教师也可以尝试“自由组合”分组方式，首先选择能力较强和乐于合作的学生组成各个小组基本框架，随后鼓励其他学生根据个人意愿选择小组，小组成员的相互信任与喜爱能够促使他们更加主动地表现自我并参与合作。

初次合作的学生在进入小组后无法迅速进入合作状态，特别是很多小组成员已经习惯了单打独斗的学习方式，小组活动的引入可以帮助学生们在最短时间内适应学习，他们对团队的认识与认可将会使得合作学习产生更强的影响力，进而奠定合作学习的基础。例如教师可以指导学生们在小组构建后为小组起一个名字，名字能够使得小组成员产生更强的凝聚力和向心力，所有成员将不自觉地为了小组发展而努力，教师鼓励学生们充分发挥自己的想象力为小组起名，赋予学生们更多自主发挥空间[3]。教师带领学生们在小组建立后开展丰富多样的活动，例如学生们可以彼此介绍自己的特长与爱好，也可以组织信任背摔和勇闯激流等团队拓展活动，这有助于进一步激发小组的凝聚力并强化成员之间的情感凝聚力。

二、强化积极互赖保证个人责任

积极信赖是指学生们能够准确感知个人与小组成员的密切关联，这样学生们才能够展开更加有效的合作，教师应该采取有效措施帮助学生们建立互相信赖的积极关系。教师在目标制定过程中应该保证其清晰明确并可以有效测量，例如在排球垫球教学中教师可以要求小组成员之间相隔6米并进行交替垫球和接球活动；此外教师的教学目标要确保所有成员均能够参与，例如教师在体育舞蹈的教学之中可以引导学生以小组为单位展开动作创编，合作性目标的设计能够让每一名成员承担起自己的职责，在没有竞争压力的情况下学生们更加乐于参与[4]。教师在奖励设计方面应该明确只有所有成员达到目标，小组才能够获得奖励，如果有成员未达到目标则小组不能够获得奖励。例如在篮球上篮学习任务完成过程中，明确只有所有成员均达到75分以上小组才能够获得奖励，这样就使得学生们不仅仅关注自己的表现，更积极帮助小组其他成员成长进步，志同道合促使学生们的学习更加认真投入。在任务设计过程中教师为每一名小组成员分配特异性任务，小组成员之间的任务相互关联且环环相扣，每一名学生均在任务之中发挥着无法替代的作用，这逐渐提升了成员的任务互赖程度。此外教师要积极引导各个小组之间开展竞争活动，学生们携手战胜外部对手的目的将激励学生们展开互助，每一名小组成员都会为了小组荣誉而共同努力，外部竞争将有效促进组内合作提质增效。

个人责任就是要让小组成员均承担各自任务，小组成员的共同努力决定了合作的成败。社会心理学研究成果表明，小组成员有了明确责任后才能够更好地参与团体活动之中，有效避免个体出现逃避或躲避情绪。教师在小组任务布置过程中应该将每一个任务细化分解，确保每一个小组成员均能够承担自己的任务，而子任务的完成情况会最终影响总体任务完成质量。例如在排球垫球的教学之中指导各个小组学生完成垫球技术报告，每一名小组成员分别负责正面垫球、半跪垫球、滚翻垫球、鱼跃垫球等内容的分报告后共同组成整体报告，每一名小组成员均在报告编写过程发挥了重要作用，特异性任务使得学生更加有效参与活动之中并勇敢地承担个人责任。小组合作很容易造成学生“搭便车”，为了有效破解这种情况，教师应该对每一个学生个体保持关注并采取个体单独考核模式，不定期抽查小组的任意成员，依据该成员的表现对小组实施评价，因此每一名学生的表现都与小组整体评价息息相关，这大大增加了学生们面临的群体压力，从而有助于保证小组成员更加积极参与学习活动。

三、提升社会技能开展有效反思

学生们具备了合适的社会技能才能够更好地融入合作学习活动之中，而社会技能也是核心素养教育的重要目标，教师在每一节体育课程设计中均应该考虑到学生的社会技能发展，鼓励学生深度交流和密切合作[5]。很多高中学生并不知道自己为什么要掌握社会技能，因为长期生活于校园之中的他们并不需要处理各种复杂的人际关系与社会关系，教师只有让学生们清楚意识到社会技能的重要性才能够促使他们主动参与到学习活动之中，例如在教学中发现很多学生乐于分享自己的观点，这对于交流而言是非常重要的，学生们很快进入了状态，但是也有很多学生长期沉默不语，尝试引导他们转换角色，鼓励沉默学生主动分享自己的观点，通过角色扮演的方式强化学生之间的交流沟通。因为教师能够给予学生们的交流机会有限，学生们的社会技能获取实践与社会需求之间依然存在差距，他们需要更多地在生活中参与活动，因此教师要积极鼓励学生们在课堂外与亲人朋友展开深度交流，逐步实现社会技能的生活化。

在合作学习课堂进入到尾声时，教师要积极鼓励学生们主动反思，反思自己在课堂中的表现，明确自己的优势与不足，探究自我改进的路径和方法。教师是反思活动的引领者，教师需要为学生们提供反思主题，告知学生需要反思的问题，制作反思清单并将它们发送给每一名小组成员，小组成员可以自行决定反思方式[6]。在反思过程中学生们不仅要反思自己的体育知识与技能学习与掌握情况，更应该反思自己的核心素养与社会技能发展情况。反思活动不仅仅可以在小组范围内展开，更可以在班级范围内进行，小组反思的针对性更强，小组成员通过相互交流与深度磨合可以增进彼此之间的了解，同时小组内部也更加明确每一名成员的实际表现，小组内部反思能够更加清晰地反映出学生们的状态与情况。而班级反思则重点关注每一个小组的进步与发展情况，同学们共同借鉴其它小组的优势成果经验，不断反思每个小组的失败教训，小组之间可以展开深度竞争并实现取长补短的目标，学生们学习动力将进一步被激活，更加主动地参与到合作学习之中。教师可以根据教学实际、教学时机、反思需求合理选择反思形式，将不同的反思形式整合运用并达到最佳效果。