小学低段年级年龄特征及足球游戏教学策略研究

许妃轩 中山市小榄镇东升小学

小学低段年级是指小学一二年级，该年龄阶段在身长、体重、肌肉、神经系统等生理特征，知觉、记忆、思维、情感、意识、能力、愿望及兴趣等心理特征，都具有固定实质性。教师如何根据他们的年龄特征因材施教是最重要的课题，兴趣是最好的老师，游戏教学是最好的途径，开展足球游戏教学，有利于培养足球兴趣，灌输足球技术知识。如何打好启蒙阶段的基础，使得校园足球得到快速推广和普及，是小学体育教学中面临的一大课题。据统计，可供小学低段年级足球教学内容和方法极少，适合零基础小学生开展足球教学的足球游戏更有限，基本是课余训练的游戏和训练内容，在多人数的大班教学中的实用性很低，这个难题一直困扰着，长期从事体育教学的一线教师，此研究正是切入这些薄弱环节。

一、研究方法

（一）文献资料法

通过多种途径查阅足球游戏资料，阅读足球教学方面的书籍，都说明了足球游戏在足球教学中的作用是最重要的，通过文献查询引用验证现实教学中的因年龄特征存在的问题，指引探索游戏教学策略。

（二）经验总结法

通过利用学校一二年级开展足球游戏教学，实践总结经验，再实践总结，发现在足球游戏化教学中存在的种种问题，经过文献法，引用运动心理学、生理学、体育学等理论知识指导实际教学，形成由理论到现实，再到实践的课题引领教学之路。

（三）课堂观察实践法

通过实际课堂的演示实践，发现问题，再通过改进游戏任务场地人数等变化，改进教学策略，探究适合小学低段年级足球游戏教学的策略。

二、年龄特征分析

（一）心理特征

这一年龄段的学生对课堂常规还很陌生，没有形成认真听讲的体育课意识，存在活动过度、不专心、不能和睦相处，出现打骂、推撞、追逐等行为，游戏中有意无意地随意到游戏规定之外场地活动，当教师发出游戏指令时，他们未能及时反应过来，集中到教师的指挥当中，一个人独自沉醉在个人的玩耍当中；有个别学生高声谈笑、口出怪音、作滑稽表情等故意惹人注意的行为；对活动变化的足球内容很好奇兴趣，对单调不变的教学内容他们容易厌烦；个体差异性大，有些学生能力强，好动热情积极；存在沉默寡言、胆怯退缩、孤僻离群的学生，有“能力不如人”“不好意思”等消极心理，对体育丧失信心，不愿参加足球游戏活动；处于小学低年级阶段学生，兴奋度与抑制力呈现不平衡状态，持续时间稍长时，难以坚持，这部分学生在做游戏中途出现逃避、不配合，对教师哭诉、累了不愿参加游戏等借口。

这个年龄段的孩子，他们一般具有自己身体动起来才能更好的思考，在接触事物的同时一边考虑问题的特点，而且他们很难全神贯注地从事一件事。即便是教练员用最吸引人的方法试图传授给孩子们知识时，孩子们也会因为年幼而不时出现兴趣转移，这并不是他们不听话，而是这一年龄段孩子发展的特质决定。

小学低段年级学生自我意识还没成熟，通常是在很难做到考虑事情的时候改变自己观点或者站在他人立场上思考问题，以自我为中心，表现自私，喜欢保护自己的东西，不容易与他人合作分享，这一特征是保护足球教学策略最有价值的运用。

（二）生理特征

小学低段年级学生生理肌肉力量差，容易疲劳，有些学生由于体质差机能弱，空间、方位、距离感、知觉还不发达完善，神经系统发展不成熟，动作不精确，导致运球、控球、踢球等技术不规范。往往没按照规则进行游戏，故意用手拍球，把足球当篮球拍；脚未能控制足球时，用手帮助停球变向等；喜欢搞破坏，故意把同伴的球给踢走；也有没按照教师布置控球进行游戏，比如：规定用脚内侧连续挡球移动，避开其他同学的“贪吃蛇”游戏时，很多同学用脚内侧随意踢球。

三、足球游戏教学策略

（一）整合教学目标，引领内容方法

足球游戏教学达成体育教学目标，以目标引领教学内容、方法、策略、评价的教学理念。学校体育教学三维教学目标，在足球游戏教学实践中，可以整合为技术角度、体能角度、心理角度及社交角度四个维度全面发展学生的体育综合素养。在足球教学过程中利用游戏规则、足球知识、足球技术达成技术角度目标；使学生在享受足球游戏活动过程中达成体能角度的教学目标，心理角度是在参与足球游戏的过程中观察、判断、决策、改变、意志、思维和想象等智力活动；社交角度是学生的交流合作，尊重规则游戏，尊重他人，与人合作交流，学习能力培养的社交层面。在足球游戏教学中的每个足球游戏、教学方法、教学策略、教师评价都在原有知识技能的基础上，发展改进技术角度、体能角度、心理角度、社交角度四个角度的教学目标。

（二）拓展足球游戏，保证教学趣味性

教师要善于根据教学的内容、学习目标和学生的需求基础能力，拓展改编游戏，通过从游戏规则、空间、任务、人数和器材四个要素改变游戏，设计的多样性、丰富性的足球游戏能适合儿童心理需求，符合儿童认知规律，便于掌控和驾驭课堂，不仅能使学生保持旺盛的求知欲，无枯燥乏味之感，而且能收到更佳的教学效率。难度要分层，让学生有选择性，让足球素养高的学生，适当提高难度，给予学生挑战与困难，让学生解决实际问题。如：“闯关游戏”改变游戏规则，可以设置关口“球门”大小数量，是否设置防守员；改变空间则是场地大小，场地空间变化等；改变人数器材则是增加减少游戏人数，增加足球等；改变任务则是根据学生已有的足球技术、能力，设置无球移动，到增加有球闯关，从无防守到有防守的难度升级，从学生已掌握的踩球，拨球，夹球跳，脚内侧运球，脚背运球，脚背内侧运球等技术闯关。让学在游戏中乐此不疲，不断学习新知识，运用知识，达成教学目标，真正让游戏教育学生，让游戏成为老师的教学策略。

（三）注重利用游戏规则，灌输规则意识教育

对低年级段足球游戏教学实践中，注重利用维护游戏规则，促进学生遵规守纪是最好的教育途径。通过做游戏，利用各种游戏的规则方法，尽可能保证整个游戏活动，按照既定的目标与规则让学生参与，长期规则潜移默化，让学生懂得尊重游戏规则，才能更好地参与游戏，完成任务。教师重视游戏秩序维护，学生则养成听从指挥，服从游戏规则，积极参与的优良品质。如通过“红绿灯”游戏，在规定的区域，学生一人控制一个球，当教师发出“红绿灯”等交通信号时，学生要做出相应的停球运球变向动作，通过游戏灌输规则意识的培养，养成听指挥的课堂纪律，遵守规则习惯。

（四）教学内容阶梯式，适合学生认知规律

小学低段年级自我意识还没成熟，通常是以自我为中心，喜欢保护自己的东西，不容易与人合作分享，这一特性适合开展运球保护球抢球游戏，不适合开展传接球，配合战术练习游戏。教学内容采用阶梯式推进，把儿童在拨球、拉球、扣球、单双脚运球、各种脚法运球等方面的运控球技术，分层次分阶段融入各种游戏当中，不要过于单一地进行某项内容的练习。通过实践在运控球的教学中先学拨球再学拉球、扣球，先学脚内侧运控球再学脚外侧运控球，儿童更容易学习和接受。通过一个游戏规则，改变游戏任务，衍生出多种教学内容，比如：“红绿灯”游戏，当教师发出其中一种信号灯时，学生可以采用拨球、拉球、踩球、挡球，脚背、脚背外侧、脚背内侧运球等足球技术充当其中一种信号灯，学生容易掌握游戏规则，通过改变任务，又能激发学生的参与积极性。

（五）合理的小组合作模式，保证学生积极的运动兴趣

小学低段年级的学生个体存在明显差异，建议采用分组梯度教学法，按身体素质分组，按性别分组，按成绩分组，自由组合。减少部分学生失败感，使学生获得成功的体验，确保全员参与，让每个学生都能够在游戏中接受相应的足球知识，享受游戏的快乐，足球的快乐。如：“抢劫”游戏，把50人一个班的学生，通过按能力分为几个小组，在规定区域自由运球，选一到两个无球学生当“抢劫者”，被抢了球的同学继续充当“抢劫者”。学生在规则中尽情享受游戏的快乐，在玩中达成教学目标。

（六）正面积极的评价，尊重每个学生

在足球游戏化教学过程中，教师尊重学生的已有知识经验能力，正面鼓励评价为主，注重与优化评价技巧，重应用，轻成绩，重过程，轻技术，重规则，轻能力的评价技巧，利用这样的评价，保持旺盛的精力，保护学生的兴趣与积极性。注重不同认知能力的学生，做自己力所能及的技术，利用自己已掌握的知识技术，参与游戏，聚焦解决问题，战胜困难的引导。对这一年龄段的学生，评价时注意降低要求，重视参与，解决问题，积极参与，享受快乐。学生出现错误失误也是教育的一部分，教师要允许学生犯错，正确对待学生所犯的错误，错误是学习进步的重要过程，只有充分尊重学生，才能让学生更好的发展。