分层教学法在高职体育教学中的运用分析

刘磊 湖南化工职业技术学院

高职学校在体育教学过程中，可能出现学生人数较多以及可使用的器材数量较少，并且对教学目标不明确等教学现象，教师应该及时调整教学思路，与学生之间进行积极沟通，实行正向反馈交互桥梁，帮助教师能够及时掌握学生对于体育教学课堂的想法以及自身所感兴趣的体育活动，有益于教师在制定教学目标以及考核方案时，能够更加贴合于学生本身，也能让学生在自己感兴趣的领域内积极、努力地完成，教师所制定的教学目标，培养学生个人体育竞技精神，让学生在练习过程中克服困难，挑战自己。实行分层教学方式，可以有效帮助学生在选择体育项目时，更依据于自身兴趣导向，提高学生在体育课堂中的参与热情，也能让学生在学习过程中保持自己的学习兴趣，跟上教师节奏，保证课堂教学效果达到基本教学目标，完成教师考核，并且，这种针对学生自身体育运动能力而制定的层次教学，可以更贴合学生真实情况，保证学生在体育课堂中有所收获。

一、合理制定教学目标

教师在教学过程中设置具体教学目标的首要前提是：能够与学生之间建立有效沟通，明确学生在体育课堂中的真实需求，帮助学生依据于自身体育锻炼能力和竞技等级，从而制定合理教学目标，也能够通过分层教学的方式，帮助不同学生在不同阶段、在适合自己的氛围中进行体育运动，不拔苗助长，不浪费时间，并且在发现某些学生不适合这一学习阶段或者是小组，就可以进行及时调整。例如，小明在学习高职阶段体育课程前，从来没有接触过篮球这项体育活动，在教师的帮助下，进入了篮球初级学习小组，经过一段时间努力练习后，认为自身篮球运动能力有所提升，这一小组的初级教学知识，已经不满足于自己的需求，及时向教师反馈自己想要的真实情况，教师对小明的体育运动能力进行简单考察后，将他迁入了中级篮球学习小组，让其与同层级体育运动能力的学生进行练习和活动。从而实行分层教学目标的中心思想，那就是以学生为本，根据学生真实情况，对学生进行不同层次、不同方面的教学，有效提升学生的自身身体素质以及对体育运动的热情。

在体育运动方面，不同学生有不同的情况，教师依据学生自身运动能力以及对运动知识的了解程度，将其分为不同小组，帮助学生在制定学习目标以及课堂活动时，能够更加贴合学生实际情况，有效帮助学生提高体育运动积极性，让学生能够在课堂学习过程中，保持自己的热情，提高课堂教学有效性。在制定课堂教学目标时，教师尊重学生的个体差异，为刚接触体育运动的学生，制定较容易完成的课堂目标，为已经掌握基本运动方式和基础知识的学生，制订了需要学生挑战自己的课堂目标，让学生能够在课堂中有具体努力方向，提高学生的课堂运动效率，帮助学生不断冲击新的自己，在这一过程中，有效培养自身的运动机能，也让学生感受到运动的魅力。例如，小鹏刚刚接触乒乓球，教师为学生制定的课堂目标，就是能够学会发球，掌握发球时的禁忌以及正确发球姿势，能够帮助学生从简单开始，并且在学生完成课堂教学目标时，帮助学生建立自信心，有效推动学生及时往下一个阶段去努力，提高学生在体育课堂中的运动效率。小刚同学在高中时，已经打过一段时间的乒乓球，教师为他设置的课堂教学目标，就不能像小鹏那样简单，如果过于简单，让学生轻易实现的话，学生在本节体育课程中，就会觉得课堂教学内容枯燥乏味，没有挑战性，从而降低了学习热情，教师应该在他原本的体育运动能力基础上，制定一个需要努力才能完成的目标，让小刚同学能够学习不同的乒乓球形式，以及能够运用哪种方式将其破解，将球返还给对手，这种较具有挑战性的体育运动目标，可以有效培养学生的体育竞技精神，帮助学生快速提升自身能力。

二、针对学生个性教学

在高职的体育课堂中，实行分层教学具有重要意义，能够让学生依据自身不同兴趣爱好以及不同等级的体育运动能力，从而将学生分为不同小组，设置不同教学目标以及在课堂中实行的教学内容，帮助学生提高学习积极性，把学生被动接受体育运动训练，转变为学生积极主动的去与其他同学进行活动，从而提升学生在体育课堂中的参与率。改善传统教学模式中，很多学生只是待在一旁休息，出现浪费课堂时间，减少课堂教学效果，降低课堂教学质量的不良现象。也能够通过这种分层教育模式，提高学生在课堂中的适应程度，为学生营造舒适课堂氛围，对学生进行针对性教学，才是真正贯彻“因材施教”的教学理念。例如，小丽和她的朋友小红，在初高中阶段就很喜欢排球，但无奈那时没有太多时间去进行练习和运动，所以，向教师提出了自己的体育运动需求，想要对排球体育运动进行进一步的了解和学习，教师将她们分为中级排球运动小组。小丽和小红本身就对排球有极高兴趣，所以练习比较积极，学习排球基础知识很认真，从而飞速提升排球运动能力，教师及时将她们迁入高级排球运动小组。在与其他同学不断进行排球运动的过程中，小红和小丽明白了体育课堂的教学意义，也感受到了体育运动的魅力，有效将自己的体育课堂时间运用起来，锻炼体育运动能力，培养自己的竞技精神，也贯彻了现今体育课程改革的“以学生身体健康为第一”的教学目标。

在一些学校中，很有可能出现学生数较多，但所应用的体育器材数量较少的情况，这种状态下的体育课堂，学生们无法全部参与到体育运动过程中，还是会出现一部分学生在旁边休息，浪费课堂时间的低效率课堂教学现象。想要解决这种不良现象，教师可以依据学生不同特点，立足于学生对体育运动的不同兴趣方向，帮助学生能够选择自己想要学习的体育运动，从而将学生分为不同小组，让他们在不同的领域内认真努力、积极学习，锻炼自己的身体机能，将体育课堂分为几个不同部分，能够在最大程度保证学生的学习热情情况下，帮助学生学习体育基本运动知识以及正确运动方式，锻炼学生身体素质，培养学生运动综合能力。

三、实行竞争排比政策

在高职体育课堂教学过程中，教师想要有效提升学生的热情，可以通过引导学生进行竞争比拼的方式，培养学生的体育竞技精神，这种教学方式可以有效调动学生的积极性，在团体进行比拼过程中，可以提高同学之间的凝聚力，通过互相鼓励的方式，培养学生对体育运动的热爱，营造积极向上的体育运动氛围，实现高效率教学课堂。教师在体育运动竞技过程中，可以适当为学生指点存在的体育运动误区，帮助学生快速发现问题，及时解决，从而完善自身的运动能力。教师还可以在体育运动过程中，适当对学生进行考核模式，让学生在练习时可以有为之努力的目标，以及在无形中对学生实行学习压力，推动学生进行积极运动，并通过考核结束后的认真评价，鼓励学生在学习过程中相信自己，建立体育运动自信心，从而更积极的完成学习目标，形成良性循环。

教师可以在适当时间内，为学生举办一些分层次的体育比赛，让学生在与他人进行比较和竞争的过程中，及时发现自身存在的不足，并且学习他人可能存在的良好体育运动方式，能够取他人之长，补自己之短，完善自身。并且教师还可以举办一些团体性竞技活动，通过在同学们共同努力，向着一个目标进发的时候，学生之间的凝聚力大大提升，营造出和谐共处的氛围，让学生体会到合作共赢的真实意义，也能让学生将合作学习精神应用在不同学习方面上，在学习理论知识或者是具体应用时，都能与他人进行积极探讨，认真交流，培养学生与他人合作完成任务的能力，为学生以后发展奠定良好基础。并且教师还可以让学生在竞技后，对自己的对手和队友进行真实评价，从而帮助他人发现问题，及时解决，实现合作共赢。在评价过程中，不仅仅是学生，教师也要贯彻这一评价基本标准：不去比较学生现今体育运动状态以及能力，而是能够依据学生原本情况，学生对这一部分体育运动了解程度以及身体素质，在经过这一段时间的努力训练后，都有哪些进步，在哪些方面上有所提升，看学生的进步程度，从而实现多元化评价。培养学生学习信心，也能让学生看到自己的不足，实现良性竞技和评价过程。

四、结语

让学生能够在自身的起点上，都能有最好的发展以及最大限度的提升自我体育运动能力，体现出对学生体育素质教育的全面性特征，这就要在体育课堂中实行分层教学的中心思想。不同学生在体育运动方面，都有不同的兴趣以及特点，学生自身对于体育运动的意识以及自己的兴趣方向，并且学生个人独特的性格特点以及身体运动能力特长等方面的区别，都能够形成学生综合体育运动能力，以及不同学生之间存在的差异，教师在高职体育教学课堂中实行分层教学模式，也就是贯彻了“因材施教”这一教学理念，帮助学生在课堂活动过程中，能够学习自己更感兴趣的内容，保持着自己的学习热情，去积极努力的锻炼，与同学之间进行友好交流，从而提高课堂教学效率，营造良好教学氛围，帮助学生锻炼自身身体机能，提高身体素质。