利用思维导图 提升小学英语阅读理解能力

⦿刘 倩

《小学英语课程标准》指出：“通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”从课程的标准中可以看出，课标要求学生要具备语言运用的能力，并且在教学中，也要让孩子有综合的语言运用的能力。小学阶段的英语课堂设计，要能充分体现学生的综合运用能力。

一、小学英语阅读的意义

阅读是学生获取信息的主要渠道之一，通过阅读可以激发学生学习的兴趣，能够有效提升学生学习英语的成就感，更能提升学生英语交际的能力。

小学阶段的英语三、四年级文本基本是对话的形式呈现，五、六年级文本的内容涉及一些童话，总之，小学阶段的英语是学生学习英语的起始阶段，教师在教学中，要能激发学生学习的兴趣，同时这个阶段也是培养学生读写能力的关键期。听和读是学生对文本的理解技能，说和写是学生表达的技能，因此教师在教学的过程中，要能关注学生听说读写的技能，让这些技能在学生的语言学习中能够相互融合、相互促进。学生在学习的过程中，教师不仅要能关注学生的语音、词汇和语法，更要能通过学生的理解和表达中提升学生的综合素养。随着学生英语语言的不断积累，文本的阅读能够帮助学生获取兴趣，开阔视野，在阅读中不断地吸收丰富的语言，这样能够促进学生听说读写能力的提升。小学阶段的英语阅读，就是学生能够运用自己储备的英语知识，在自己已有的认知能力和水平上，对文本的理解。

二、针对当下学生小学阶段英语阅读教学现状的分析

在日常的教学中，学生的阅读往往都是教师带着学生去做，这样的课堂，教师和学生都很累，一节课下来，甚至看不到课堂重难点的突破，课堂的流程虽然显得很流畅，但是学生根本没有学会复述文本，有的教师只是死板机械地让学生复述课文，这样无兴趣的学习，学生会对学习产生厌倦，如果我们教师能够尝试着把思维导图运用到教学中，学生复述文本就能水到渠成。

三、思维导图在小学英语教学中的尝试

为了把思维导图真正运用到英语教学中，笔者对文本的内容进行了重组，利用不同图表的形式进行逐层分级，让学生能够轻松阅读，理解阅读。在阅读中，学生的思维是教师无法代替的，所以，教师在阅读过程中，要能培养学生的自主阅读、自主探究、自主思考能力，不断地引导学生逐步掌握阅读的技巧和方法。

(一)给予学生充足的阅读时间 在小学阶段，学生学习英语的主要阵地就是课堂，可是在课堂上很多的教师不能给予学生充足的时间阅读，而是反复琐碎的问题追问，学生回答不出来，教师就给予暗示，这样学生在很短的时间内，很难能够有个深度思考。学生没有阅读的顿悟，只是迎合教师，在书本上找一些只言片语回答老师提出的问题，课堂似乎很热闹，可是实际上在课堂上只是肤浅的一问一答。为了改变这样的怪圈，教师在给学生提出问题时，就要能给予学生一定的时间去潜心阅读、深度思考，当学生在回答问题上如果遇到问题，教师要能给予鼓励，期待学生能够积极地思考，这段时间虽然很多，但是是学生思维最活跃的时刻。

例如，笔者在教学译林版五年级下册Unit7《Chinese festivals》Story time这部分的内容，为了让学生尽量进入课堂，笔者在设计问题中就引导学生思考：

T：What do you know about Christmas?In which season does it come?

S1：It comes in winter.

T：Is it a Chinese holiday?

S2：No，it isn’t.

T：Right.It’s a Western holiday.What do Western people do at this holiday?

S3：They buy a Christmas tree.

S4：They give presents to each other.

T：What do you children do at Christmas?

S5：They go to see Father Christmas?

S6：They put a stocking at their beds.

T：What food do they eat?

S7：They eat turkey and Christmas pudding.

T：Do you know any Chinese festivals……

这个环节的设计步步把学生引入文本，学生根据自己的认知规律，就能很快在自己的脑海中形成完整的思维导图，这样就能帮助学生深度的阅读和复述文本的内容。

(二)合理巧妙地设置问题 教师在让学生阅读前，教师要能设置一些简单的问题，让学生能够在阅读中改变自己，学会主动阅读，让学生在阅读中能够有着一种阅读的认知期待。如译林版五年级下册Unit7《Chinese festivals》Story time中，笔者是这样设置问题的：

T：What are these pictures about?What are people doing?What are they eating/cooking/making?

这样的问题设置，让学生有着一种强烈的认知期待，渴望阅读，学生在阅读的过程中，就能有着自己思维，创设出文本的思维导图，帮助学生理解文本内容。

四、结语

阅读是学生获取信息的途径之一，教师在教学中，要把思维导图有效地运用到教学中，帮助学生深度地理解文本的内容，让学生掌握正确阅读方法，为学生的终身发展奠定坚实的基础。