探寻构建路径追求本色的语文课堂

2021-11-22王东芳

小学生 2021年4期

⦿王东芳

追求本色课堂，其基本要义是要摒弃形式主义，充分突出学生的主体地位，让学生在积极主动的探索活动中激发学习热情，提高语文基本素养，最大限度的实现有效的语文学习活动。教学中，教师要构建本色课堂，发挥引导作用，给学生充分阅读的时间与空间，提高学生的自主学习能力。通过构建本色的语文课堂，彰显语文活力，实现生活本色、生命本色、生态本色，真正全面提升学生学科素养。

一、整合教学素材，追求生活本色的语文课堂

教材是语文教学的重要载体，也是教师实施教学活动的基本依据。教师使用教材时，充分利用教材，但又能灵活运用教材，不拘泥于教材，合理整合教材，追求生活化的语文教学内容，通过对文本进行科学梳理，找到文本、生本思维的对接点，提升课堂教学的适合度。

(一)精心梳理文本语文教学从基本的训练开始，引导学生扫除文字障碍，在此基础上并对文本内容进行适当梳理，通过学生的自主阅读，形成初读认知，为进一步展开阅读鉴赏做好衔接与铺垫。对于文本的梳理，教师可以创设合理情境，或对教材内容进行适度整合，以教师生动讲解，丰富的故事导入、媒体展示等方式，将学生置于丰富的活动过程之中，从而使学生带入文本的情境中。如，教学四年级上册的《观潮》一文，教师在梳理文本时，可以通过课堂导入，利用多媒体播放钱塘江大潮的视频片段，学生感受到气势宏伟，心灵的震撼，再边观看视频，边发挥自己的想象力，运用自己的语言概括对钱塘江大潮的特点。教师要求明晰，学生学习目标明确，课堂学习气氛浓厚。

(二)结合生活认知回归语文教学，让语文学习活动在实际生活中得以展开，教师可以利用教材文本与学生生活的接轨点，让学生在生活中学习语文，体会语文，感受语言文字的魅力。在文本解读时，教师要根据学生的生活认知基础展开教学设计，在边读边悟中实现情感共鸣，形成学习的新增长点。紧密联系生活，回归语文学习的本质，教师给学生以充足的时空条件，让学生自主研读文本，从而产生学习的动力。

二、发掘文本的主旨，彰显生命本色

对于人教版教材来说，每一篇经典阅读文本，内涵丰富，意义深刻。教师要充分引领学生深入文本阅读，在文本主旨的发掘中，结合学生的关注点，引导他们展开探究，增强语言文字的感悟能力，促进学生获得思想的启迪。

(一)开展阅读鉴赏阅读鉴赏教学，教师可以结合教材的内容，给学生充分的阅读感悟时间，不仅仅是古诗文阅读，还包括很多情感丰富的记叙文，语言鉴赏是阅读教学的核心任务，也是教师必须认真关注的阅读教学点。在教学时，教师既要给他们充分的时间，还需要传授具体的方法，帮助学生规划鉴赏路线。在阅读活动过程中，要让学生自由感知文本，体会文本内容，从而产生心理触动，获得最真挚的情感，达到与作者思想情感共鸣，以达成阅读鉴赏的目标。例如，在开展自主阅读教学时，针对教材《蟋蟀的住宅》一文，教师先让学生展开自主阅读，边读边找出经典的描写片段，仔细品读，进行语言鉴赏。学生对整篇文章的每一部分都有自己独特的体验，增强学生的语感，也获得更多自主学习的权利，整个过程中学生参与的热情很高。开展鉴赏阅读活动，呈现课堂教学的开放性，给学生充分的时间与空间，学生鉴赏展示也呈现多元性，课堂阅读教学成效显著。

(二)实现认知内化在阅读教学中，教师要尊重学生的意愿，给学生更大的主体空间，引导学生展开多元思考，边读边思，边讨论边品味，对文本主旨内涵进行深度发掘，让学生在阅读中实现认知的内化，重构知识体系，形成语文基本能力。例如，教学《风筝》一文，教师首先从春游开始，让学生谈谈自己的经历，放风筝的经过，然后开始阅读文本内容，并用自己的话复述文本内容。通过自身体验与文本对比阅读，复述课文内容时，学生觉得有些难度。于是，教师引导学生自己列出复述提纲，写出基本要点，然后再次尝试，鼓励他们重点讲述主要情节。在复述的基础上，教师提出问题，学生针对问题展开思考，从而获得对生命的体验与认知。