“目标式教学”方法在小学体育教学中的实践探究

⦿袁 浩

“目标式教学”方法是基于总结国内外很多成功教学经验而发展起来的一种教学策略。它突出了目标的引导，使学生在目标的引导下主动实践，积极体验，实现了学生参与体育活动的实践，激发了学生的运用兴趣。学生在实践中会形成积极的运动态度，由被动运动转变为主动运用，实现学生的全面发展。教师要在目标的引导下向学生传授健身知识，促进学生掌握运动技能，实现学生在实践中养成良好的运动习惯，实现学生的全面发展。

一、设置目标，课堂学习有的放矢

在小学体育教学中采用“目标式教学”方法，教师首先要设置明确的目标，以新课程标准为指导，关注学生在课堂上的学习主体地位，研究创新教学方法，使学生能够通过参与的方式来体验体育运动，感受体育运动的快乐。目标明确，教师就可以精心设计教学过程，关注学生在课前、课中和课后的活动，通过具体而明确的安排来组织学生参与课堂，促进学生在体验中提高身体素质。教师目标设计的要合理，鼓励学生通过适当运动养成良好的运动习惯，提高学生的身体素质。这就要求教师在设置目标时要因人而异，因材施教，针对不同的学生设计不同的目标。对于体质较差，运动能力不强的学生以培养学生的运动兴趣为准；对于身体素质较好，运动能力较强的学生要促进学生充分锻炼。例如，在学习“50米短跑”时，教师要通过游戏的方式来激发运动能力差的学生的跑步兴趣，鼓励学生动起来；对于运动能力强的学生，教师要鼓励学生掌握短跑的动作要领和提速方法，促进学生提高运动能力，在短跑中脱颖而出。这就需要教师提前做好工作，了解学情，了解学生的身体素质和运动能力。

二、创设情境，激发学生学习兴趣

为了实现教学目标，教师在课堂教学中要关注情境的创设，通过情境来激发学生的兴趣，促进学生参与课堂。教师为学生创设情境，会使学生快速地融入课堂学习过程中，带着兴趣来探究学习任务，完成学习目标。教师情境的设计要围绕着教学目标，以教材为主，以学生为中心，聚焦学生的兴趣。例如，在学习“立定跳远”时，教师可以引导学生想象自己就是一只可爱的小青蛙，见到了渴望已久的池塘，这时候小青蛙会怎样？情境中，学生会想到青蛙会跳入池塘。教师可以继续引导，青蛙是怎样跳入池塘的呢？学生就会模仿青蛙的跳跃，自然而然地让学生联系到了双脚跳跃，立定跳远。情境中学生会想象着青蛙快乐地在池塘中跳跃，练习并实践着立定跳远。通过情境的设计，学生自然而然地走进了课堂学习中，主动地尝试着，成了学习主体，感受到了运动的快乐，在体验中会完成学习目标。

三、组织活动，引导学生主动参与

实施小学体育目标式教学需要以活动为载体来引导学生练习，促进学生在体验中锻炼能力，完成学习目标。课堂活动会使学生参与其中，主动锻炼，在实践中感受到运动的快乐，体会到自己的运用能力，了解身体素质。教师要结合教学目标来设计不同的课堂活动，锻炼学生的肺活量、弹跳能力、肌肉的柔韧程度等。活动改变了学生被动的学习状态，会使学生参与其中，在体验中探究动作技巧和要领，提高运动能力。例如，在学习“篮球”时，教师机械地给学生讲授如何投球，如何运球，如何传球会使学生感觉枯燥、无聊，失去学习兴趣，很难完成学习目标。为了使学生掌握运球技能，教师可以首先给学生讲解并示范，带领学生了解运用技巧，之后组织学生进行游戏活动，通过50米运球比赛的方式来检验学生对运球动作要领的掌握情况。游戏比赛活动不仅能够激发学生的运动兴趣，活跃课堂氛围，而且能够促进学生主动运动，积极练习，在实践中掌握各种运动技能，实现学生运动能力的提高，完成学习目标。

四、当堂达标，检验学生学习效果

教师在采用“目标式教学”方法时要积极反思，主动观察体育教学过程中所采用的目标式教学方法是否达到了预期的效果。为了检验学生对运动技巧的掌握，教师要设计当堂训练，通过训练的方式来发现问题，及时改进和提高，完成学习目标。当堂达标训练是检验学生运动效果和运动能力的有效方法，会促进学生主动练习，在实践中把学习效果反馈给教师，有利于教师针对性地采取学习措施。例如，在学习“往返跑”时，教师就可以组织学生进行多组往返跑练习，引导学生在实践中掌握技巧，提高运动能力。实践中学生会慢慢地提高跑步速度，同时关注自己的转身速度，在实践中掌握动作要领。通过当堂训练，教师会针对学生表现出来的问题主动指导，及时调整，优化课堂教学过程，促进学生更好地掌握运动方式，达到力量的学习效果。

总之，教无定法，贵在得法，教师以“目标式教学”方法来组织小学体育课堂，会关注学生在学习过程中的主体地位，引导学生以目标为导向，主动练习和实践，通过体验和参与的方式来掌握运动能力。教师以目标式教学组织教学活动会促进学生在体育课堂动起来，完成学习目标，实现学生身体素质的提高。