小学美术教学中合作学习模式的研究分析

⦿沈 沁

小学是每个人成长和发展的必经过程。教师要抓住小学阶段的黄金教学期，对学生价值观和人生观进行再塑造，对学生进行艺术素养的熏陶以及个性品格的培养，让学生多角度品味美术的魅力，提高美术学习热情。随着素质教育的不断发展和进步，传统的美术课堂已经不能满足学生的学习欲望。为促进美术课堂教学的拓展，优化学生的美术学习感受，帮助学生品味美术学科的魅力，教师可以融入合作学习模式，在关注学生合作能力与协作精神培养的同时，以多种多样的方式提高学生美术学习能力。

一、注重合作的重要性，丰富美术教学内容

合作学习开展的基础环节就是做好小组划分，这就要求教师立足学情，在遵循科学原则的情况下分组，把具有相同“学习特点、学习方式、兴趣”的学生归入到相同小组当中，发挥合作学习的作用，助力美术教育效率与效益的提高。由于每个学生从小的学习环境不同，所接触到的学习素材也不一样。首先，教师在对学生进行指导的过程中，要求各小组选出负责人负责管理和调配小组合作当中的资源与任务。如果有什么特殊情况，要及时向老师寻求帮助，将抽象的美术教材变得更加生动形象。其次，教师在对组员进行搭配安排时，要尊重每个学生的个体性差异，做到合理分配、均衡教学，鼓励学生互帮互助，相互带动培育思维能力，实现素质教育的目的。

学生是学习的主角，教师只是起到一个引导和监督的作用，给学生更大的发挥平台，才能确保每个学生都加入合作学习中，提高学生对知识技巧的把握效果，促进学生个体意识的提升。在教学的基础阶段，教师可询问学生喜欢的动画片，鼓励学生临摹其中的动画角色，同桌之间互相欣赏评改，强化学生的美术创作积极性，进一步点燃学生的美术学习热情。比如《猫和老鼠》《花木兰》《大头儿子与小头爸爸》等都深受学生喜爱，值得作为美术绘画素材。

二、强化合作的教学内容，提升美术课堂效率

通常情况下，学生在合作学习中都会追随大流，听从其他同学的意见。学生有着鲜明的个体差异和个性思维，不能让他们形成懒惰的学习思想。特别是小学生正是学习科学文化知识，养成良好思维习惯的年龄阶段。假如教师不了解学生学习需要，只知灌输，学生不但难以接受，甚至会产生厌倦的情绪。这样的做法会制约学生的想象与联想，同时也阻碍了美术课堂的教学进程，影响学生个性化思维发挥。每个学生都有自己的思维，教师需要针对学生提出的意见和观点予以尊重，鼓励他们说出自己的想法和看法，才能起到合作交流的重要作用，全面激发孩子们的美术创作意识。

在教学设计环节，教师要把培养学生美术科学素养作为新时期的首要任务，吸收学生给予的反馈和意见建议，鼓励他们畅所欲言，勇于表达自己的学习感受。比如在教学《动画创作》这一主题时，教师就可先鼓励学生讨论自己最爱的绘画作品，探讨自己喜爱的动画角色。当学生们互相交流自己的创作灵感，就能体现出合作学习的价值，活跃学生的学习氛围。有的学生喜欢“蜡笔小新”；有的同学喜欢“哆啦A梦”。只要是孩子们喜爱的角色，都可以作为绘画教学的主题元素。当学生在绘画创作的过程中，教师要做好监督和引导的作用，帮助他们解决绘画的问题。

三、引入合作的教学实例，培养学生的美术文学素养

如果美术课堂中只有教师的教导，难免会引发小学生的厌烦心理，甚至降低他们的美术创作效率。小学生活泼好动，让他们在一起合作学习，能加深他们对绘画创作的理解和记忆，有效培养学生的美术文学素养。毕竟同龄人之间有更多的交流空间。教师需要立足多元化的美术素材给学生提供实践创作的平台，激励学生与人合作，并在合作学习中感知美术价值。

单纯的课本教材，并不能满足新时期小学生的学习欲望。教师可以给学生展示一些优秀的绘画著作，扩展学生的构思空间，刺激他们对美术文学的学习欲望。例如王白石的《马》、张择端的《清明上河图》、凡·高的《向日葵》和《自画像》等。这些都是古往今来优秀的美术作品，能让学生在脑海中形成深刻的印象，将课堂的教学元素展现得淋漓尽致。教师还可以模仿《向日葵》的创作灵感，让学生分小组合作，画出其他同学的样子，训练学生的美术创作能力，培养学生的合作学习意识。

总而言之，美术是一门灵活多变的学科，对学生的“审美能力、文学素养、学习能力”都有较高要求。新时期的教师要根据学生的实际情况，进行科学的教学计划，并注重合作的重要性，丰富美术教学内容。小学生的学习能力处于一个初级阶段，只有从日常的教学活动中强化合作的教学内容，不断提升美术课堂效率，才能培养学生的美术文学素养，有效推动美术课堂的发展。