高中英语阅读教学中学生思维品质培养路径探索

朱乐林

（安徽省太湖中学，安徽安庆 246000）

引言

阅读理解是英语教学中的重难点。良好的阅读理解能力对学生英语综合能力的培养具有重要意义。因此，在高中英语阅读教学中，教师应以培养学生的英语学科核心素养为目标，更好地设计阅读教学活动，引导学生在语言实践中进行探索、积累和感悟，培养学生的思维品质，从而提高教学质量和效率[1]。

一、绘制思维导图，发散思维

思维导图源于心理学，最早被广泛应用于心理学领域，之后逐渐延伸到教育领域[2]。首先，思维导图通常以直观形象的方法将相对复杂、零散的知识进行梳理和串联，以图文并茂的方式将繁杂的知识点转化成一条完整、清晰的知识链，这就大大地降低了学习难度，调动了学生的学习积极性，从而优化了学生的学习效果。其次，思维导图是阅读教学中一种不可或缺的手段，能够利用图像将文本信息串联起来，便于学生对所学内容进行总结归纳，进而提高学生的英语语言运用能力[3]。最后，思维导图的主题明确，所有分支围绕主题展开，其放射性的形状能够直接呈现阅读语篇的内容，从而引导学生发散思维。下面，笔者以北师大版高中英语教材必修模块3 Unit 9 On the Bike 为例，具体阐述思维导图在英语阅读教学中的应用。

在Before-reading 环节，教师在教学中不能一味地强求学生跟着自己的思路，而应让学生选择适合自己的思维模式，指导他们进行自主学习，首先从课文标题入手，结合文中的图片，思考、猜测课文可能涉及的内容；然后在思考、分析的基础上进行自主阅读，并根据课文内容尝试绘制思维导图，对全文进行分层、剖析。在这一过程中，学生能够锻炼对文本的领悟能力和对重点内容的把握能力，从而提高英语阅读能力。

在While-reading 环节，在学生对文章有了基本的认识后，教师再进行讲解，使学生更好地理解文本内容，不断完善思维导图。课文开头介绍Amsterdam's convenience for bikes，然后谈到appearance of white bike in the city in the 1960s 和failure of the idea，最后回到return of the“white bikes”，做到点题。由此可见，语篇围绕该城市的实际现状（convenience），white bikes 在1960s 的出现到三十多年后的回归而展开。因此，该文的思维导图应以white bikes 为主线，以三个不同时间段的具体情况为轴，并进行细节补充，使学生掌握文章的整体内容。在这个环节，教师应培养学生的总结概括能力，使其形成良好的英语思维。如图1所示，这样将文章内容以思维导图的方式罗列出来，能使文章内容一目了然，从而让学生更全面地了解文章大意。

在After-reading 环节，思维导图能够帮助学生完成课堂阅读学习，并对文中涉及的语言知识进行总结和内化，帮助学生加强对语言知识的记忆。课文学习是阅读学习的重要环节，对课文中语法知识的掌握和运用非常重要。教师可以利用思维导图帮助学生总结知识，对课文中的定语从句、固定句式、重点词组等进行整理，形成思维框架，方便学生学习和记忆，也为日后的复习奠定良好基础。

总之，思维导图强大的梳理、分析功能对英语阅读教学具有积极作用，不仅能够帮助学生更快、更全面地分析文章内容，包括段落大意、文章脉络、语法知识、词汇应用等，还能够对文章中的知识进行细化分类，帮助学生吸收所学知识，从而锻炼学生的自主学习能力和归纳能力。

二、注重文本解读，培养逻辑思维、归纳推理能力

阅读课堂需要以文本为载体，并对文本进行合理解读。文本是作者根据一定的语法规则对文字符号进行编码和构建的信息，是阅读教学的信息载体，解读文本信息是培养学生英语学科核心素养的重要途径。文本解读就是将语篇涉及的语言、文化、题材及文学体裁等进行全方位剖析，多元化地解读，让学生掌握英语阅读理解的方法和策略，从而发展语言能力，提高文化意识和思维品质。

文本解读的最低层次是语言知识，英语课文中的语言知识包括重点词汇、习惯短语、经典句型和语法结构。教师在课堂热身环节应有意识地使用课文中的新词汇，让学生预先感知课文内容，激发学生的求知欲。为了使学生更好地在阅读环节体会词汇、词组、句型等在语境中的运用，教师要引导学生自主归纳和总结这些内容。例如，对于单词sunny，教师可以让学生找出类似词汇，如windy、cloudy、snowy、foggy、stormy等。又如，表示“一……就……”的名词短语有the moment、the minute、the second、the instant。这样的归纳训练做得越多，学生积累的知识点就越多。经过系统的巩固和复习，学生的知识储备将不断提高，从而更好地锻炼思维能力。

文本解读的第二个层次是文本的文学意义，即在学习文本中的语言知识的基础上归纳、总结文本的主线、逻辑关系、行文特点和写作方法等。以北师大版必修模块1 Unit 2 National Hero 为例，学生对Shenzhou V 的背景知识有些陌生，所以教师要引导学生一起深层次解读文本，让学生认识：The text is based on a newspaper article.It is a piece of factual information which details events surrounding China's first manned flight into space.除第一段的基本介绍，教师应帮助学生从文本中找到几个重要的信息节点，领悟本文是按照“神舟五号”发射、升空、着陆的时间顺序描述的。At fi rst,the situation in the run-up to the launch; Then,information about the 21-hour space flight as well as the astronaut's activities on board the spaceship; Finally,a description of the successful landing and the safe return of the astronaut to a hero's welcome.这样，学生对文章的结构和发展脉络就有了更深刻的理解，从而培养了学生的归纳推理能力。

最深层次的文本解读是体会文本蕴含的情感和文化。在对语篇进行知识性和文学性解读的基础上，教师应引导学生深入文本，透过现象看本质，对事物进行客观、准确的判断，从而使学生形成正确的人生观、世界观和价值观。例如，在教学北师大版教材必修模块1 Unit 1 City and Country 中的Reading 时，教师可以引导学生围绕“人与社会”这一主题得出这样的思考结果：We should fi rstly do the small things in our everyday life,doing this can make a big difference。

学生因认知、经历和生活环境的不同，对文本的情感体验也会不同。教师的多元化解读能让师生之间、学生之间产生认知碰撞，撞击出精彩的火花，从而有效地培养学生的阅读思维能力、推断分析能力和发展创新能力。

三、鼓励学生发表见解，提高欣赏、批判等高阶思维能力

语言表达能力是人才必须具备的能力之一。英语阅读教学目标之一是培养学生良好的理解能力和表达能力。教师要鼓励学生对不同的人和事形成自己的看法，勇于表达自己的观点，提高他们批判、欣赏等高阶思维能力。

课堂教学是师生平等沟通的双向活动，教师要鼓励学生发表自己的见解。这对学生思维品质的发展和探究意识的培养具有积极意义。在教学中，教师应结合实际需求，灵活运用教材，设计创造性的课堂活动，延伸教材的深度和广度，鼓励学生多角度提出并解决问题。教师应鼓励学生勇于打破常规，让教学向纵深发展。如What's the function of a pen? It can be used to write something.It can be a present.A pen can be used as a decoration.这些都是合理的、常规的见解。如果有学生说出“weapon”，便是具有新意的。钢笔可以作为实际意义上的weapon，如用来敲打某人，也可以使用其比喻义：A pen means a person who is knowledgeable (knowledge is the most powerful weapon).

在阅读教学中，教师要注重培养学生善于思考的习惯，使学生成为有主见、有思想的自主学习者，而不是被动学习者。教师应避免设计过多碎片化的问题。问题的设计要针对整篇文本，做到有深度、有内涵。例如，A Couch Potato文中Brian 的生活方式可以用lazy 一词来描述。人们一直崇尚diligent、hard-working，对这种整天无所事事，只顾自己享受的人嗤之以鼻。但Brian 选择这种生活方式，他的家庭仍然幸福，他自己生活得也开心，对他人、对社会无害，也是值得尊重的。教师要引导学生以一种批判和欣赏相结合的视角阅读这篇课文，理解不同的人有选择不同生活方式的权利，我们要学会尊重他人，求同存异。

结语

教育的核心目的是培养尊重生命、尊重自然、热爱生活、热爱人类、有健全人格的社会人。精彩的英语阅读课堂设计能够引导学生发散思维，使其更好地掌握知识技能，发展创新思维，陶冶品德，健全人格。教师应认真学习先进的教育理论，遵循教学发展规律，结合学生的实际情况，优化教学设计，提高英语阅读课堂教学效率和质量，进而提高学生的英语学科核心素养。