高中英语阅读导学问题设计的有效策略

王 莉

（福建省厦门市翔安区实验学校，福建厦门 361102）

引言

阅读是学生丰富知识储备、锻炼思维能力及提升语言应用能力的重要途径。课堂阅读教学的有效开展，不仅可以很好地调动学生学习英语的积极性，还可以使学生在积极参与阅读活动的过程中，提升阅读能力、思维能力和学习能力。基于阅读课堂的重要价值，为了取得理想的教学效果，教师应加强对导学问题的设计，让学生主动参与，通过对文章价值和内涵的挖掘，寻找发散学生思维的切入点。这样不仅可以让语言学习更符合高中生的认知水平，还可以让学生主动参与思考过程，加强对学生语言应用能力的培养，从而促进课堂教学的高质量开展，达到“学思结合”的教学目的。

一、课堂导学问题的价值

2019年6月11日，国务院办公厅印发了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，该意见指出要“提高课堂教学效率，培养学生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学”。

当前，在高中英语课堂上，教师“一言堂”和学生“假学习”现象仍时有发生。虽有一部分教师进行了课堂教学改革，开始构建“教师导学型”课堂，但并未给学生提供充足的“主动发展”的时间和空间，自身仍占据主导地位[1]。学生在课堂上，时常出现“走神”的情况，或只顾着听讲，未能主动思考，未能全身心地参与课堂学习，只是被动地接受知识。这样的教学导致学生的问题意识比较薄弱，不利于学生对所学知识的有效迁移和灵活应用。导学问题教学与传统教学模式最大的不同之处，就是教学内容的问题化，在导学问题教学模式下，课堂的教与学始终围绕问题进行，强调对学生思维能力的培养，使学生在思考和探究问题的过程中完成对知识的建构。

二、高中英语阅读课堂导学问题设计的具体路径

（一）结合学生的认知水平，设计问题内容

高中生处于思辨意识发展的关键阶段，不但学习能力有所提高，而且对新鲜事物有着很高的探究热情[2]。教师在设计导学问题时，要充分考虑高中生的年龄特点与学习需求，只有这样才能使课堂导学问题更符合学生的个性特点，从而充分调动学生的学习积极性，确保阅读教学的顺利开展。

例如，人教版高中英语必修第二册Unit 2 Wildlife Protection 的Reading and Thinking 板块是一篇题为A Day in the Clouds的日志体裁的文章，学生通过作者在高原的所见、所闻和所想，能够感受藏羚羊的美丽，了解其生存现状和国家为保护野生动物做出的努力，寻找保护珍稀野生动物的相关策略，从而树立热爱自然、保护动物的观念。为了更好地发散学生思维，教师可以在读前环节让学生阅读文章标题，判断阅读文本为叙事类文本，然后设计“What does the title A day in the clouds mean?”的导学问题，让学生在阅读过程中寻找答案。导学问题的提出，能使学生在问题的引导下，有效获取文本信息，根据要求分析阅读材料，在寻找解决问题途径的过程中，意识到尊重自然、保护珍稀野生动物的重要性，从而使学生树立环境保护意识和保护珍稀野生动物的理念。

（二）创新教学方法，优化导课环节

随着素质教育的深入发展，“灌输式”教学模式已经无法满足学生的学习需求，教师需要更新教学观念，优化教学方法，营造尊重学生主体地位的课堂环境，从而提高教学质量[3]。教师可以精心设计阅读导入环节的导学问题，突出教学重点，引导学生掌握正确的阅读方法，提升语言应用能力。

例如，在学习人教版高中英语必修第三册Unit 5 The Value of Money 时，学生通过对戏剧文本的学习，能够感受不同的人物在金钱面前的不同表现，认识到金钱在生活中的意义和价值。为了让学生在导学问题的引导下，对事件发展的顺序进行梳理，从而领会作者的创作意图，教师可以让学生思考以下两个问题：（1）What do you think is the value of money?（2）What would you do if you accidentally found a large amount of money? 接着，教师播放影片《百万英镑》中亨利在富翁兄弟别墅外闲逛，和他们初次见面的片段，在对人物外貌、行为动作和神态进行分析后，再次提出导学问题：“What do you think Henry would do if he was given a million-pound bank note?”教师应为学生预留充足的思考空间，让学生在问题的引导下，与文本对话、与作者对话，从而在有目的的阅读中深化对文本的理解。

（三）创设问题情境，激发学习热情

良好的课堂情境能够使学生快速进入学习状态[4]。为了更好地发挥导学问题的作用，教师可以结合具体的授课内容与学生的学习兴趣，创设符合其阅读需求的问题情境，使学生在教师的带领下，循序渐进地对阅读材料进行探究。

例如，人教版高中英语必修第二册Unit 3 The Internet 的Reading and Thinking 板块讲述了英国一位年近五旬的女教师Jan Tchamani 通过互联网改变生活的故事。在不断帮助他人的过程中，主人公加强学习，不断成长。为了更好地激发学生的阅读兴趣，教师向学生展示了自己和母亲的一段微信聊天记录。72 岁的母亲想要学会使用支付宝购物。在此情境中，教师抛出一个问题：“Why does my mom want to learn how to use Alipay?”学生一致认为是为了方便购物。教师没有立刻告知学生答案，而是鼓励学生在问题情境的引导下，通过阅读来找到答案。在细读文本后，学生对导学问题的思考更加深入，他们会从消除数字鸿沟和追求个人发展方面进一步讨论母亲学习使用支付宝的意图。学生在明确的学习目标的引导下，有效地提取和整合了文本信息，突破了思维难点，实现了“学在问中，以问导学”的目的。

结语

美国著名的心理学家、教育学家布鲁纳认为，学习的实质就是主动地形成认知结构。他既强调已有的知识经验的作用，又强调应理解学习材料本身的逻辑结构[5]。学习的过程是学生将新旧内容相互关联，进行信息重组，获得全新认知的过程。教师应使内在结构丰富的书本知识与学生头脑中的原有认知联系起来，重视学习经历和探索过程的作用，从而使学生独立思考、主动探索，形成自主学习能力。精心设计的导学问题会成为教和学的主线，实现英语课堂的文本问题化、问题思维化、思维活动化，使学生从被动的知识接受者，变成有创造性的知识设计者、主动的知识创造者、有反思能力的知识掌控者，促进学生英语学科核心素养的发展。