小学低段体育课堂“弱势群体”转化方案研究

江薇 南京师范大学附属小学

体育课作为一门学生喜欢的学科，对于学生性格的培养起着潜移默化的作用。低段学生作为体育课堂的“新客人”，他们对课堂充满着好奇，与在教室里上的课程相比，体育课上那种相对活跃、轻松的氛围，无不吸引学生的注意力，因此，体育课成了低段学生比较喜欢的课。但很多事实不得不让我们承认，在低段学生中，也有“弱势群体”，而且数量也不少，因此，如何让这些“新客人”从陌生到熟悉，从熟悉到适应，从适应到喜欢，作为体育教师必须要认真思考。低段学生从“弱”转“强”转化的难度来讲是比较容易的，我们体育教师必须把握这个时机，在坏习惯和坏想法没成熟之前进行改正和转化。

一、低段学生的心理特点和动机趋向

在小学阶段，1~3年级的学生仍处于儿童阶段，其智力水平与认知水平处于较低层次，学生参加体育学习的动机主要以“好玩，能活动”为特点，对任何体育活动都感兴趣，在此阶段，学生的运动兴趣处于充分活动阶段，学生多选择游戏、跑步等技术简单，富有趣味的活动。

二、低段学生“弱势群体”种类及特点

作为一线教师，通过平时体育课上的观察，笔者发现低段学生中“弱势群体”有以下几类：

（1）性格比较内向，不愿意讲话，参与体育课的积极性很低，学习知识速度较慢，这类“弱势群体”学生以女学生居多，她们给人一种胆小、拘谨的感觉。

（2）性格属于外向型，很愿意参与体育课，但是总喜欢独玩，比如拿个球到角落里自己拍，不合群，导致恶性循环，越来越孤单，最后成为没人理的一只孤雁，这类学生以男学生居多。

（4）身体较胖或瘦小，行动缓慢，跑的不快，跳的不高，身体素质很差，动作不协调，学动作很慢，经常受到其他同学指责，成为许多同学的笑柄，在一片谴责声中，他们选择了“退居二线”，在活动中，他们总是扮演“来也匆匆，去也匆匆”一角。

以上四类学生是低段“弱势群体”的代表，他们具有“弱势群体”学生的显著特点，我们体育教师必须想方设法，让他们从阴影中走出来，让他们身心得到更好的发展，享受愉快的体育课氛围和融洽的集体温暖。

三、因材施教，根据“弱势群体”学生特点，逐个击破，逐个转化

（1）第一类转化对象：性格比较内向，不愿意讲话，参与体育课的积极性很低，学知识速度较慢，这类“弱势群体”学生以女生居多，她们给人一种胆小，拘谨的感觉。

典型案例：

笔者任教的一（1）班中有位女同学，个子较高，是班级的排头，平时少言寡语，在最开始上体育课时，声音很轻，在体育课技能学习中，总是畏首畏尾，看不到她笑，也看不到她哭，当我问她话时，她回答都很简单，或者干脆只有摇头和点头，作为老师，我觉得这个女孩子实在太过“文静”了。在一次学习报数动作时，由于她的声音过低，惹的同学发笑，我知道，她不是故意在惹大家，只是平时习惯了小声说话，我马上止住了大家的笑声，大声对学生说：“小A同学虽然声音小，但是她的动作很正确，扭头和转正的时机把握和节奏都很好，大家要向她学习的。”我走到她跟前，告诉她，“如果你的声音能大一些，就更棒了。”这可能是她第一次体育课上受到老师的表扬，有些不好意思，在之后的练习中，她声音一点一点的在增大……

现在的体育课上，她的拘谨在慢慢消失，她在体育课上找到了一份自信，也在尝试和成功中体会体育课的乐趣。

干预前两组血糖水平均差异无统计学意义（P>0.05），干预后观察组的FPG、2 hBG、HbA1c水平均显著低于对照组（P<0.05），见表 1。

转化方法：

第一，给予关注，适时提出合理要求。

第二，不能批评，以表扬和鼓励为主，让她们找到立足点。

第三，要注意找准时机，引导并充分发挥学生情绪情感积极乐观的动力作用。

（2）第二类转化对象：性格属于外向型，很愿意参与体育课，但是总喜欢独玩，比如拿个球到角落里自己拍，不合群，导致恶性循环，越来越孤单，最终成为没人理的一只孤雁，这类学生以男学生居多。

典型案例：

一（2）班中有个男生叫小B，虎头虎脑，很喜欢我的体育课，在一次分小组踢足球练习时，几个小朋友跑过来向我告状：“老师，小B自己抱着球，他不踢，也不给我们踢。”我转过头一看，可不是嘛，他抱着个球正朝我们这边看，我过去问他：“你为什么抱着球啊，这个球是给大家练习的，你这样抱着，大家还怎么学习啊？”他听我这么一说，眼泪从眼睛里流了出来，大声对我说：“是他们不给我踢，我好不容易抢到的球。”我回头问那几个学生：“你们为什么不传给他啊？”那几位同学说：“他平时都是一个人玩，拿到球从来不给我们，上次体育活动课上，他就是自己一个人抱球抱了很长时间，惹的大家只能玩另外一个球。”听后，我对他们说：“你们看看其他组的小朋友，看他们玩的多开心啊！今天你们都不对，小B抱着球不给你们玩是他不对，你们不传球给他那你们也不对，我们一个小组里的同学一定要团结，要互相照顾对吗？”他们点点头，我拍了拍他们脑袋，告诉他们：“继续吧，让老师看一下你们的团结。”小B把球放在了地上，开始继续玩球了。

转化方法：

第一，教师要合理引导，讲明道理，在给予指正的同时也给予部分肯定。

第二，通过对比法，让“弱势群体”学生认识到自己的处境，从而对集体产生渴望，进而融入集体中来。

第三，儿童时期学生的行为活动目的性不强，活动的动机主要产生于他们的需要和兴趣，教师要了解情况，准确合理地解决和处理，不能盲目的一刀切。

（3）第三类转化对象：性格属于外向型，多动，喜欢推推这个，撞撞那个，有很强的表现欲望，胆大，喜欢自作主张，与大多数同学关系不和睦，成为“公敌”，最终沦落为体育课堂的另一类“独行者”。

典型案例：

又是一节体育课上，学生在做分组练习，一（3）班的小C是个体育非常棒的小男孩，因为家庭原因，他变的烦躁，好动，经常欺负其他同学，几乎每节课都有学生告他的状。在一节体育课上，突然有学生跑来对我说：“老师，小C他打我。”我把小C叫来，问明原因，他理直气壮地对我说：“老师，我只是轻轻的碰了他一下，没有打他啊。”我看他的认错态度不是很端正，接着问：“老师让你做练习，你怎么不认真做？”他说，我会了，并且洋洋得意地做给我看，我真是又气又恨，我转念一想，为什么不把他的特长发挥出来呢，于是我对他说：“那这样吧，让你担任老师的小助理，你学动作总是最快，你帮我监督那些还没学会的同学，并且让你做他们的小老师，教给他们做怎么样？”很明显这是他预想不到的，他欣然同意了，在这节课上他穿梭于各小组之间，那种教同学动作时的样子还真可爱，此后体育课他成了我的得力助手，学生对这个小老师也越来越满意。

转化方法：

第一，对他细心讲解错误所在，看情况进行适当的批评，提出希望和要求。

第二，让其担任一定的职位，自己管理他人的同时，也逐渐学会约束自己。

第三，向正方向引导，用积极的心态和鲜明的事例进行渲染，让学生找到进步的方向和动力。

（4）第四类转化对象：身体较胖或瘦小，行动缓慢，跑的不快，跳的不高，身体素质很差，动作不协调，学动作很慢，经常受到其他同学指责，成为许多同学的笑柄，在一片谴责声中，他们选择了“退居二线”，在活动中，他们总是扮演“来也匆匆，去也匆匆”一角。

典型案例：

又是一（4）班的体育课，学生们在认真的进行两人三足练习，这时突然有人对我说：“老师，小D和小E他们不练习，在那站着。”我转过身一看，两个人站在那里，我走过去询问情况才知道，小E的体育成绩很好，小D却是做动作很慢，很不协调的那类，小E闲他笨，不高兴和他做两人三足练习，这么一说，其他几组的小朋友也走过来，说自己的同伴也笨，也不高兴和同伴一组了。我把大家集中到一起，跟他们说：“同学们，大家思考一下，如果整个体育课上只有你一个人在玩，你觉得有意思吗？”有几个胆子大的说：“那不是很好嘛，我想玩什么就玩什么。”我继续说：“那你们觉得是人多一起玩有意思呢，还是自己玩有意思呢？”他们都说人多好玩，周末在家一个人很没劲。我顺着他们的话进行引导：“体育课上大家除了能学到知识和技能外，也能学会做人，学会与他人相处，某某组小朋友就很好，他们从不嫌弃对方，每次都认真练习，他们每节课都能体会体育课的快乐，以后我们都真心诚意的对待自己的搭档，好吗？”在我引导下，学生恢复了体育课的练习，虽然有几组还是走起来不协调，但是我看到他们在“进步”……

转化方法：

第一，给予关爱，鼓励为主，激起他们对体育课的兴趣。

第二，适时给予担任一定职务，如小队长或小组长，用责任心来自我鼓励，教师要给予支持，使其走上良性循环的轨道。

第三，传授新知识时，要特别加以指导，对于取得的些许进步给予表扬和赞美，让他们建立良好的自尊心，知道自己也并非一无是处。

总之，在对待“弱势群体”的转化教育上仅靠几次谈话或沟通是远远不够的，仅靠某一转化策略也是不行的，需要运用多种心理策略长期反复地交错使用，才能取得良好的效果。笔者期望以上所提及的“弱势群体”中的几类同学都能在体育课上逐渐养成锻炼的意识和习惯，形成良好的心理素质，拥有坚强的自信，不自卑，不气馁，这也正符合了学校的办学宗旨，一切为了学生。