实干巧干 优化小学班级管理

文/莒县第二实验小学 王云晓

尊师爱生、民主平等与和谐互动是良好师生关系的基本特征，记住学生名字是教师对学生最基本的尊重。当前小学课堂教学与班级管理过程中，我们却因过多强调学生对老师的尊重而忽略了老师对学生的尊重。在本文中，笔者以记住学生名字这一问题为切入点并作案例分析，并基于取信于学生和塑造班集体荣誉感展开“实干巧干”的再阐释，从而为营造良好的师生关系、优化小学班级管理提供可资借鉴的经验与启迪。

一、记住学生名字

（一）记忆方法。对学生的名字进行记忆可以采用印象记忆、重点记忆、特征记忆、技能记忆、测验记忆、计划记忆以及强化记忆等多种方法。印象记忆法是指，教师拿到班级的花名册之后反复阅读，第一时间内在脑海中形成初步印象。这是最基本的记忆方法。重点记忆法是指，教师在第一堂课前后，通过多次询问与交流，重点记忆班委成员的名字。这是极具针对性的记忆方法。特征记忆法是指，教师根据不同学生的体型特征、性格爱好、个人专长等方面的特殊性进行记忆。这是效果最好的记忆方法之一。技能记忆法是指，在实践课的教学过程中，素质“超群”与基础较差的学生会有明显的不同，教师可以通过观察其技能表现来进行记忆。测验记忆法是指，教师在课堂教学过程中进行提问，通过请学生“表演示范”与摸底抽测等形式，先点名后认人，使之“对号入座”。计划记忆法是指，教师将班内所有学生的姓名有规律地进行分批与分期记忆。每节课，教师可以通过考勤点的方式有意识地记住一部分同学的名字。这是一种比较常用的记忆方法。强化记忆法是指，教师在记忆信息尚未稳固之际，采取“过电影”的方法，加深印象。比如，打开名册，对照每个名字回忆学生的容貌；对于印象模糊的名字，课上再重点觅取，进行强化。

（二）不同案例效果分析。教学过程中，能否正确叫出学生的姓名所产生的教学效果是截然相反的。以下两则案例可以对比说明这一道理。

案例1：语文教师张xx在授课过程中向学生提问，“刘xx同学，请你介绍一下朱自清《荷塘月色》的写作背景是什么？”该生却“无动于衷”。老师再次示意，“刘xx”仍然纹丝不动。张老师生气了，走到该同学身旁大声问道“刘xx，你到底怎么了？”这时，“刘xx”很不高兴地答道：“对不起，张老师，我叫王xx”。此后，王xx不仅经常无故语文课旷课，而且对张老师极不尊重。

案例2：笔者本人学习生涯中的事例。读小学时，我非常内向，很少引起老师和同学们的注意。许多老师在上了一学期的课之后仍然叫不出我的名字，而用“穿白衬衫的那个同学”“角落里的那个同学”“坐第三排的那个同学”等称号替代，以致于我竟然“习惯”了没有名字的生活。然而，后来的事情却让我发生了“翻天覆地”的变化。五年级下学期，班里来了一位年轻的语文老师，不但喜欢在课堂上提问，而且经常让我们表演课文里的角色。一次，老师让我们进行表演，几个口齿伶俐的同学争先恐后、跃跃欲试，我“习惯”性地坐在角落里等待观看表演。猛然间，我听到老师和蔼地喊着我的名字说：“你来试一下。”我一下愣住了，“半天”才明白老师真是点的我。当时的我，内心充满了激动、感动与骄傲——老师刚来，就知道我的名字了！一定是因为对我印象深刻哟！那天表演很成功，我也首次意识到了自己莫大的潜力。从此，我不仅学会了在课堂上积极发言，而且与人交流侃侃而谈。直到今天，我对这位老师都充满敬意和感激，每年都前去看望。

二、扎实工作，使学生信服

班主任是一个班级的主心骨，是学生最信赖的老师之一，因此要通过扎实的工作令学生信服。学生服从老师主要分为“我要服从”与“要我服从”两种类型，前者为学生自愿服从，后者为学生“被”服从。考察一个老师的综合水平，不但要看其教学成绩还要看其在学生中的威信，需要说明的是，学生的信服是自愿的，要使学生信服，班主任必须做到以下几点。

（一）以诚相待、真心爱护学生。以诚待人是每个人都应该具备的最起码的为人处世的原则，此点对于师生之间的相处不可或缺。尤其是班主任老师，要让学生体会到其关心与爱护是发自肺腑的；要善于做学生的忠实听众，多与学生交流生活与学习中的问题，除非情况需要，不把学生叫到办公室谈话，因为那样做会让部分学生觉得自己犯了错误。为了让学生养成良好的生活习惯，我以平时的物品摆放为例，采用优、差相对比的方法对学生进行循循善诱式的教育。具体展开来说是这样的，按照一条直线和45度角的标准摆放整理部分学生的鞋子，使之与未进行重新摆放的学生的鞋子进行鲜明的对比，从而使学生自觉进行“正向修正”。

（二）公平公正。这是老师必须具备的基本素质。每个学生都有个性，教师在管理过程中要做到“有教无类”和“因材施教”，可以有方式方法的不同，但不能戴着“有色眼镜”将学生分为三六九等。班主任老师要充分认识到，每个学生身上都有闪光点，应当善于观察、勤于观察，从而发现其优点，而不是“肉中挑刺”般地搜寻其缺点并将之无限放大；老师真诚对待学生，学生自然会尊重老师；老师有修养而又公平公正，学生自然会尊敬并崇拜之。一个严于律己、公正无私的老师，学生自然会心悦诚服。

（三）不断提高个人素质，丰富自身内涵。老师不仅要不断加强专业知识的学习，拓宽自己的知识面，还要积极进行技能的精准化训练，适应学生不断增长的技能需求。老师之所以称为老师，备受学生尊敬，原因有三：其一是因为老师在某一方面比较擅长，是该领域的专家，学生从心底以其为标杆。其二是因为老师不断吸收课外营养，对学生感兴趣的事物能够信手拈来。其三是因为老师会不断加强自身道德修养建设，时刻保持师者形象。

（四）对学生既严格要求又能“打成一片”。应当说，学生都喜欢能跟他们“打成一片”的老师，然而很多年轻老师对于“打成一片”的尺度却难以进行恰到好处的把握。为此，教师要打造“双重身份”，既能在课上一丝不苟、严格要求学生的一言一行，未有丝毫放松，又能在课后与学生“打成一片”，一块打篮球、踢足球，等等。只有这样，学生才会对老师“既怕又爱”。

三、树立班集体荣誉感

俗话说“打江山不易、守江山更难”，打造一个优秀的班集体绝非一日之功，而要确保优秀班集体长期不断发展更需付出超人的努力，要不断树立新的目标、寻求新的突破，以激发班级的活力。

（一）引导学生学会关心他人、感恩社会，培养其责任感与担当意识。如果班集体中的每一个成员都没有集体荣誉感，对集体没有一点责任意识，那么这个集体就一定没有希望。作为班主任，要时时提醒班集体中的每一个成员，不能片面要求集体对个人的给予，而要同时强调个人对集体的奉献，应当充分认识到集体对个人的给予是班集体所有成员共同努力的结果。只有每一个成员都充满关心与感恩，对集体抱有强烈的责任感，才会形成健康而又能够长久发展的集体心理品质。这种集体心理品质会使班级形成极强的凝聚力与向心力，是优秀班集体形成的先决条件。

（二）班主任要以身作则，自觉发挥班集体一分子的作用。一些班主任在班级管理中，习惯于将自己置身事外，处处以长者与管理者自居，高高在上，此举极为不妥。作为班主任，要想使学生形成良好的集体心理品质，接管班级初期就得自觉融入其中，成为班级中最重要的一员，与学生打成一片；倘若过分以长者自居，就会淡化自己与集体成员之间的关系，严重削弱花费很多心血培养起来的集体观念。

综上，小学班主任工作是实干与巧干的结果，本人始终坚持“喊破嗓子，不如干出样子”的原则，时刻告诫自己既要做到扎实工作，又要实现创新式管理。唯有如此，才能发挥出最好的管理效应。