基于核心素养的小学信息技术课堂的构建

⦿王俞彬

学生站在教学的中央位置，需要得到教师的正确引导。课堂作为教师传授信息知识、培养学生信息意识和能力的主要平台，需要起到助力小学生自主学习、高效学习的作用。教师是课堂教学活动的主要引导者。因此，教师应努力学习专业知识，完善自身教学理念，并在教学经验积累的过程中不断提升自身教学能力，始终为小学生的信息技术学习搭建高效的学习课堂，才能最终实现从有效教学走向优质教学的迈进，从而提升学生的信息核心素养水平。

一、结合实践教学，提升学生操作能力

信息技术学科的重要特点之一就是实践性较强，学习者要对信息知识深入理解，必须通过频繁的实践操作。尤其对于小学生而言，更是如此。小学生的信息技术实践操作经验较少。结合实践进行教学，是提升学生信息能力水平的主要途径。通常教师注重强调教材中的重点、难点，忽视让学生操作理解知识，这对学生的信息操作能力发展不利。相反，如果教师结合实践教学，就可以避免很多学生理解难的问题，并快速提升学生的信息技术操作水平。

例如，在教学“绘制角色”一课时，为了让学生避免胡思乱想而影响对scratch编程基本知识的错误理解，同时为了及时培养学生的信息操作能力，教师引领学生通过实际操作进行对“设置背景”、“重复执行”等理念的理解。在实际操作过程中，学生逐渐理解了“角色”“舞台”这两个在Scratch编程中重要的基础概念。同时学生对“绘图编辑器”的使用很感兴趣。在实践过程中，教师鼓励学生归纳了“绘图编辑器”的使用方法。并对“重复执行”控件和其他常用控件进行了操作练习。在引导学生实践操作的过程中，教师利用积木式脚本编写方式，让学生的创新思维得到了的适当的发展，促进了学生Scratch编程操作能力快速提升。

二、立足项目教学，培养学生工程思想

对于小学Scratch编程教学，工程思想的培养对学生理解编程，提升以编程能力为主的信息核心素养水平至关重要。培养学生的工程思维，不等同于让小学生立刻做到专业的计算机程序设计及编程，而是引导小学生学会运用严谨的、系统的方式去思考问题。普通的知识点都单个存在的，而基于项目进行教学，可以满足教师引导学生通过以整体目标达成为目的进行思考，培养学生的立足整体思考的工程思维，因此，教师应立足项目教学，培养学生的工程思维。

例如，教师在教学“吃豆子游戏”一课时，就以“吃豆子游戏”项目为立足点，展开项目教习，培养学生的工程思维。首先，教师为了吸引学生的学习兴趣，和学生一起玩“吃豆子游戏”，然后引入本课教学主题：“我们玩儿的吃豆子游戏，就是用Scratch编程技术做出来的，我们也来做一个吧。”然后教师并没有引导学生一步步操作，而是通过提问的方式，引导学生主动思考，进行以项目整体为出发点的思考方式锻练。如“玩游戏的这位学生来说一说这个游戏中有哪几个角色？”、“豆子脚本的时候一定要一个一个做吗？有没有什么简单的方法？”“先做背景呢还是先做角色呢？”等，学生按照教师的引导，进行了思路的构建，待思路构建完成后，教师才引导学生按照以项目为基础的思路进行了编程。教师通过立足项目教学，有效培养了学生的工程思想。

三、创设应用需求，培养创新应用能力

发展学生的信息核心素养，是当前小学信息教师都应该关注和切实落实的重要任务。应用意识和能力作为小学信息学科最核心的素养之一，却在平常的教育教学过程中经常被老师忽略。对所学知识进行应用，不仅起到巩固学生自身学习成果和教师教学成果的目的，还可以有效提升学生的创新应用实践能力。教师在课堂教学的末尾阶段，通常根据新课教学内容，鼓励学生根据所学新知识，针对自己感兴趣的方面进行编程练习，如写一个自己喜欢的图案、自己设计的小游戏等，教师也会将学生上传给教师的自主实践复习成果进行课堂展示，在很大程度上鼓励了学生对所学知识进行更多、更及时的创新应用实践。

综上所述，小学信息技术教师应将学生放在教学的中心位置，以学生的自主高效学习需求的满足为出发点，带领学生的信息素养水平提升。教师应结合信息技术的学科特点，结合实践引导教学，让学生通过实践学习，提升对信息理论知识的理解水平。同时为了培养学生的工程思维，提升学生的综合信息操作能力，应适当以项目为基础开展教学。并创设应用需求，鼓励学生在课内外主动实践复习，全面提升小学生的信息技术核心素养水平。