基于核心素养视角下小学数学深度学习策略的研究

⦿黄 溢

深度学习不仅是一种有别于传统教学的课堂理念，而且还是一种新型的教学设计思路。在小学数学教学中，教师引导学生进行深度学习时，需要精心设计具有一定挑战性和难度的学习主题，以此来充分调动学生的积极性，唤醒学生的活跃细胞，激发学生的学习热情，从而学生可以围绕这个主题进行深入思考，将复杂、零散的数学知识精细化、系统化和简单化，培养学生的数学思维，发展学生的核心素养，不断提高课堂教学效果。

一、利用创新思维，促进深度学习

傅雷曾经说过：“创新思维比知识更重要，因为知识是有限的，而创新思维是进步的源泉”。因此，小学数学教师在教学时，需要重视培养学生的创新思维，激活学生的数学灵感，引导学生从不同的角度和途径去思考和解决问题，获取方法新颖、运算简单的数学方法，从而不断地进行深度学习，取得数学学习的进步。

比如：我在教学数学应用题时采用了以下三种方法，让学生能够活学活用。第一种：有一只猴子爬树，猴子每向上爬三米往下滑一米，总共爬了五次，问这棵树有多高？第二种：用AR技术情景模仿，让学生们仔细看，到底是多少？第三种：告诉全班学生利用体育课时间，叫体育老师一起在体育活动区域进行爬滑杆练习，自己通过体验，真正得出数据。

再如：在教学百数以内的数字相同的减法时，我先让学生看清题目，仔细审题，看看这些数字里面到底有什么样的规律可以寻找，然后我再在黑板上进行讲解演示。题目如下：75-57；92-29；73-37；91-19；82-28；61-16；通过分组研讨，学生迸发出思维的火花，讨论激烈，氛围浓厚，发现十位数字进行相减，再乘以9，就得到了正确答案。这样的学练效果，让学生在多样的学习方法下掌握理解新知，促使学生深度思考，发散思维，更好地培养了学生的创新能力，促进了学生在短时间内计算能力的提升，有效地培养了学生的发散性思维和动手操作能力。

二、增加实践操作，促进深度学习

陆游曾经说过：“稳坐高谈万里，不如趻踔一程。”由此可知，实践在小学生日常数学学习中的重要性，教师要想优化深度学习的效果，就需要引导学生去练习、去实践。在数学实际操作中不断提高学生的数学能力，从而让学生对数学知识有着更深刻的理解。比如：在教学“三位数除以两位数(333÷11、702÷27、648÷36等)”时，为了让学生能熟练掌握相关的除法运算法则，在讲完本节课的除法理论知识后，我引导学生进行数学计算练习，我首先让学生两两一组，分别扮演“教师”和“学生”的角色，然后“学生”完成课后练习，由“老师”批阅评分，体验评价过程，重新温故已经做过的练习，进一步加深记忆除法原理；在完成练习之后，我又给学生分发了我事先准备好的数学练习题目，让学生在十分钟内完成并上交，我在短时间内，批阅完成并总结了学生在计算过程中易犯的错误，并再次在黑板上罗列出来予以讲解，帮助学生了解计算的过程以及在计算过程中的每一个计算环节，彻底掌握这一节重点内容。通过本节课的学习，不仅有利于增强学生的运算能力，而且在反复练习中可以促进学生更好的进行深度思考，提升学习效果。

三、利用多样化教学，促进深度学习

小学数学新课程标准认为多样化教学对于学生的深度学习有一定的促进作用。因此，教师需要一改单一化的“填鸭式”教学模式，而采取多样化的教学方法，从而可以激发学生的数学兴趣，激活课堂气氛，激发学生学习的积极性和主动性，不断取得好成绩。比如：在教学“两位数乘以两位数”的数学题目时，我给学生设计数学练习：12×11；25×13；98×45；我首先引导学生进行竖式计算，在此基础上，鼓励学生运用乘法运算结合加减运算，还是让学生来计算上述题目，这样可以在锻炼学生运算能力的同时，还能帮助学生积累多种数学方法；也可以采取以下方法来进行计算，(1)12×11，先用乘数加被乘数的十位数字，即12×10=120，12×1=12，120+12=132；(2)25×13=25×10+25×3=250+75=325；(3)98×45=100×45-2×45=4500-90=4410；通过这样的计算，不仅巩固提高了乘法运算，又复习提高了加减运算，从而把这些数学题目能够灵活运用已经学过的知识，综合分析能力得到发展，达到融会贯通，学以致用。

总之，深度学习的研究是一个永恒的话题。作为数学教师，一定要加强对教材的研究，了解学情，发挥学生主观能动性，挖掘学生的学习潜能，深度剖析各个知识点之间的关系，让学生学会并掌握新知，以此达到灵活运用，促进学生学习能力的提升，培养学生数学学科的核心素养，从而促进学生的全面发展。