小学语文高效讲评课堂的演练模式

⦿徐 卉

传统的语文课堂教学模式是存在一定限制的，这时的讲评练习也没有依据学生的学习需求进行自动出发。为改革语文课堂的讲评效果，语文教师要了解班级学生的学习特点。在学生已有的知识范畴内把题目讲通、讲透，适当进行延伸教学。注重渗透性讲评，了解发散性教学的影响过程。培养学生的整体能力，让学生在讲练结合过程中了解知识的探索特点，最终提高自我语文水平。

一、进行适当性的延伸语文讲评

小学语文不同于初中阶段的语文，学生在语文学习过程中的整体思维仍然处于一种较为懵懂的状态。他们对于各类知识了解过程不是特别的深入，针对学生学习的此种状况，教师在延伸性讲评过程中应先对试卷中的题目进行讲评，过后再在题目的基础上进行适当延伸，由某一知识点进行发散。帮助学生了解题目的延伸内容，最终扩大学生的知识面[1]。

让学生对知识学习过程产生深刻性的理解，例如，在教学某道试题――了解年龄俗称，选择正确答案进行填空。由于事件中已经涉及各类年龄的称呼，如而立之年、不惑之年、年过半百。学生对于各类知识的应用已经变得较为熟悉了，在此基础之上，教师也不能够仅仅限于此点，应帮助学生补充如同豆蔻年华等学生在试卷上难以看到的年龄称呼。需要注意的是，在展开延伸性教学时教师应该掌握学生的实际知识学习情况。注重精心设计的实际成果，帮助学生了解知识的形成过程。只有这样教师的教学过程才会变得事半功倍，学生才会自主投入语文课堂。

二、进行诊断性的语文讲评

所谓语文课堂上的诊断性讲评，它即是教师依据学生已学习过的相关内容，找出学生在知识学习过程中的共性特点[2]。通过讲评模式来巩固学生的知识学习基础，突破错误难点的一种教学方案。

这也能够最终培养学生在语文课堂上明辨是非的能力，例如，在某次课堂上试卷要求学生用津津乐道进行扩写。但是在讲评完毕试卷之后，教师却很容易发现学生在试卷解答过程中都犯了同一个错误。那就是他们都写出了如同“津津乐道地说道”这样一种病句，为纠正学生在学习过程中所犯出的错误。在讲评课堂上，教师需要把津津乐道地说到这样一个词组写在黑板之上。然后要求学生认真观察，了解这一表达模式的错误之处。过后教师再将“说道”用红色粉笔圈了出来，结合津津乐道后面的句子引导学生进行观察。在这样的对接过程中，学生也恍然大悟了。他们知道津津乐道就已经表示说过，而后面的说道则起到了重复的作用。在这样的诊断性练习过程中，学生能够在讲评课堂上了解之前一些容易忽略的知识点。而教师也可借此这样的方式关注学生的学习生活，破除学生以往在学习过程中的一些不足点。在接下来的学习过程中，学生在进行学习时也会变得更具针对性了。这样的诊断性练习有利于帮助学生在学习课堂上了解关键性的语文知识，培养学生的正确认知观念，避免学生出现同样的错误。

三、进行发散性的语文讲评

正是因为语文讲评的丰富特点，语文教师才能够在课堂上针对性的运用试题对学生的语文学习能力作出调查。这也能够逐渐引导学生由单向思维向多向思维进发，教师要注重语文课堂上的发散性思维培养。在讲评过程中提倡语文试卷的一题多解，逐渐帮助学生掌握解题技巧。

例如，一次测试中试卷里呈现了这样一个小故事――一个孩子某天突然问自己的爸爸，你工作每小时可以得到多少报酬？爸爸说每小时20元，孩子听到后说你能给我十元吗？爸爸不解的问孩子要这十元干什么？而孩子则回答说想要这十元给爸爸，让他跟自己共进晚餐。要求学生为这样一个小故事加上题目，在听到这样一个故事之后很多学生加了如同《爸爸与孩子》、《孩子的心愿》这样的题目。对于学生在学习过程中的此种表现，教师应在合理肯定的基础之上引导学生进行发现。过后再提出了如同《十美元的故事》、《十美元的心愿》、《可怜天下孩子父母心》等等具有深层次意义的题目。这样的课堂讲评模式能够培养学生的发散性思维，而学生在实际学习过程中也了解到了试卷内部蕴含的无穷奥妙，它是一种真正有效的试卷讲评方案。

语文课堂的讲评课程需要教师自主应用各类方案来发散学生思维，教师在采用讲评课程进行教学时应该了解到学生的学习特点。不用过多篇幅阐述过于累赘的内容，知晓学生的学习特点。应用讲评课堂对学生的不足之处进行启发，积极探索新型的课堂讲解模式。注重发散性的讲评教学，以学生的学习自信作为课堂出发点。提高讲评方案的有效性，促使小学阶段的学生能够在课堂学习过程中完成成长。