浅析小学美术课堂中的趣味教学法

2021-11-22史晓婷

小学生 2021年1期

⦿史晓婷

在美术的教学过程中，教师不但要承担知识教育的责任，还要注重与学生的情感交流，了解学生不同阶段的学习兴趣，为学生营造更为舒适且趣味的学习环境，积极鼓励学生，强化学生信心，通过美术教育提高学生创新思维能力，从而促进学生德智体美全面发展。就目前我国美术教育现状分析，开展趣味教学法势在必行。

一、小学美术课堂的教学现状

就我国许多小学美术课堂的现状分析可知，大部分学生所采用的绘画工具过于传统，大多为作业纸、水彩笔，绘画相关资料为一本美术教材，学生在此情况下所接收的绘画信息相对较少，一定程度上限制学生创新思维。另外，教师在教学过程中应引导学生亲近大自然，通过写生的方式，从中找寻美的定义，并通过绘画的形式将美好的事物描绘至作品中。但部分教师受传统教学模式影响，无法突破教材框架，仅为学生讲述教材相关内容，直接影响学生思维发展。与此同时，许多家长、教师、学生，认为美术只是小学教育的一门副科，甚至有些家长受封建观念影响，认为画画即“不务正业”，同时，学校内部也并未针对美术教育设立考核机制，学生无法系统学习和专业指导，长此以往，开始丧失美术学习兴趣。另外，部分学校美术教师专业性较差，并未对现代新型绘画方式作出深入研究，教学方案较为传统守旧，教学质量和效率皆无法满足学生需求。

二、应用趣味教学法展开教学的重点

(一)通过语言加强教学趣味性在实际教学过程中，教师作为整个教学活动的引导者，应尽可能地体现出趣味教学法的核心——趣味。教学过程中，教师应尽可能地根据教学内容、教学主题展开具有趣味的教学方式，通过语言增强教学趣味。小学生年龄较小，而美术教育又具有较强的感性特点、抽象特征，小学生对于美术的理解多存在于“好看”、“有趣”等方面。由此，教师应采取寓教于乐的方式，通过语言组织展现教学特点，使学生通过语言感受到美术学习的乐趣，在学习过程中不断提升审美水平。如以人教版《美术》一年级上册第一课《认识美术工具》一课为例，教师在语言组织时应从小学生的视角着手进行语言组织，如“同学们，今天老师带来了几位新朋友，大家来一起玩吧！”(展现图片、视频或者是模型玩具等)，随后，教师向学生展示常见的小学美术工具，如彩色水笔、毛笔、油画棒等，逐一向学生展示，并鼓励学生：“接下来，谁想第一个和新朋友一起玩，看看新朋友能和你做些什么？”，引导学生使用美术工具，并通过“在今天认识的新朋友里，你最喜欢的朋友是哪一个？为什么喜欢它？”引导学生选择自己喜爱的美术工具，独立自主的完成美术作品创作。在此情况下，学习新知识带来的新鲜感与教师通过具有童趣的语言进行结合，学习美术知识的同时具有较强的趣味性。

(二)发挥作为教师的带动作用发挥作为教师的带动作用亦是展现教学趣味性、实现利用趣味教学法进行教学的重要手段。教师作为整个教学工作的引导者，不仅需要注意学生的接受能力，更应在适当的时间根据教学计划推动整个教学工作的展开。在课堂教学过程中，应用趣味教学法的根本目的是为了使小学生能够在学习过程中逐渐掌握各类美术知识，在学习过程中通过动手操作、各类工具结合的方式实现美术修养与审美水平的提升。因此，教师在教学过程中起到的带动作用是具有一定意义的。如以美术教材中常见的教师示范为例，教师可根据美术教材的实际内容对带动作用展开的方向进行分析，如创作示范作品、表扬学生作品水平等，均属于带动作用的具体展现。但需要注意的是，在起到带动作用的过程中仍需重视在教学过程中的趣味性，以趣味性教学为主要目的，在赢得学生赞叹、激发学生学习兴趣的同时注意以小学生的角度进行创作，避免学生无法理解导致浪费课程时间。

(三)以生动形象的活动体现教学趣味以生动形象的活动体现教学趣味，应从实际角度对教学工作进行分析，结合教材内容展开趣味性教学。如以人教版《美术》三年级上册第二课《万花筒》为例，教师应在引导学生制作万花筒图样的圆形画时设计出生动形象的活动，引导学生感受到美术课程的趣味性。以实际为例，教材中绘制方法分为三步，分别为画基本型、画细节、涂色完成。而教师在围绕此活动进行活动设计时，可引导学生分成小组展开设计竞赛，将颜色、美观程度、复杂程度作为评选的标准，每小组内评选后进行整个班级的评选。在此情况下，教师以活动设置良性竞争的环境，引导学生感受教材内容中包含的美学知识，通过趣味较强的竞赛、评选环节使学生印象深刻，在选择优秀作品的过程中潜移默化地通过选择理由引导学生感受到颜色搭配、对称与平衡中包含的美学知识，寓教于乐。