关于小学语文课堂口头评价的思考与建议

⦿俞雅芬

一、三维目标，力争统一

现代教师已不仅仅是一名“传道、授业、解惑”的师者，教师也应摈弃片面的评价观念，除了关注知识以外，也要注重学生的学习动机、兴趣、情绪情感等非智力因素。①心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是与情感因素相关联，当人的情感因素受到压抑时，个人的创造潜能便得不到充分有效的发挥，只有充分尊重理解个人内心世界的态度，才能激发学生的自信心。所以，评价者应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行全面、多元的评价。

二、充分预设，灵活生成

正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧不在于能预见到教学的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中，做出相应的变动”，②课堂又以其生成性，为教师有效的口头评价增添了不少难度。这就需要教师在实际课堂上利用教育机智及时调整预设语，随机应变，巧妙应对，即时恰当地对学生作出评价。而教育机智的由来与教师本身的素养和经验的积累密切相关。教育机智是需要积累的，“厚积而薄发”，教师需善于反思，加强积累。由此可见，为了优化评价效果，教师还应关注预设与生成的有机结合，做到充分预设，灵活生成。

三、激励为主，讲究实效

激励不等同于表扬。在课堂实况观察发现，小学语文课堂“一片叫好”，语文教师用一双慧眼寻找学生的闪光点，用“和风细雨”鼓励赞扬学生的同时，如果对学生的错误视而不见、听而不闻，盲目或过度表扬与赞赏势必带来消极的影响。因此口头评价必须建立在客观公正的基础上，以鼓励为主不意味着全盘而盲目地肯定学生的评价，恰当的诊断性评价有利于指正学生的错误，让学生认识到自己的问题所在，从而有所改进。此外，评价应当具体化，讲究实效，避免空洞，可以结合教材和具体语境进行评价，如《三袋麦子》中老师问：“三个小动物用了三种不一样的处理方法，假如土地爷爷也给了你一袋麦子，你会怎么做呢？”学生回答说：“把半袋麦子吃掉，把剩下的半袋种下地”。老师联系课文内容，说：“你的办法比三个小动物的还要好”；也可联系学习方式进行评价，如“你真会读书”、“你看书可真仔细”等。

四、以生为本，因材施教

学生的个体差异性是评价中不容忽视的一部分，评价需符合学生的最近发展区，从每个学生的不同特点着手，因材施教。

对优等生可进行鞭策赞扬，激发思考，使其上进。例如，在《卧薪尝胆》一课中，老师让学生来说说越王勾践是个怎样的人，一学生起来回答说：“勾践是个命运多舛的人”，老师预设的应当是忍辱负重、能屈能伸等词，当三年级的学生回答了“命运多舛”一词，老师当即表扬了他“这个词你竟然都知道，真棒，请你来把它写到黑板上。”待学生写完后，老师继续追问：“那这个词是什么意思呢?”学生回答：“命运多舛就是说命运很坎坷，充满了挫折”。老师继续问：“你是在哪里看到这个词的呢？”学生回答：“是在报纸上，我不认识这个‘舛’字，我就查了字典”。老师继续说：“说得真好，老师要表扬你养成了在阅读时遇到不懂的字就查字典的好习惯，小朋友们也要向他学习，我们一起来把掌声送给他”。

对中等生进行激励，帮助学生认识到自己的闪光点，树立自信心，增强学生的自我效能感，使其奋进。例如，在《永远的白衣战士》一课中，老师让同学来概括第七自然段的段意，一学生回答说：“叶欣染上了非典型肺炎”，根据老师的板书前两个自然段归纳段意后分别是“抢救病人”和“关心同事”，老师预设的答案是“不幸染病”或者“身患非典”，于是老师说：“你能用一句话概括出这个事例，真好。如果能再简洁一点，也像黑板上一样用四个字概括就更好了。请你再来试试。”学生经老师的点拨，回答道：“染上非典”。

对后进生言语委婉，进行鼓励，用加德纳多元智力理论悦纳学生，使其改进。例如，在《三袋麦子》一课中，学生朗读了第二自然段，语句通顺，比较流利，进步比较明显，但是没有读出小猪开心和急切的心情，于是老师说：“你读得真流利，老师要表扬你。不过如果你能读出小猪急切、兴奋的语气就更好了，再来一次，老师相信你能读得更好。”第二次学生朗读，语言流畅，富有感情，老师又评价道：“从你的朗读中，我听出了这真是一只憨厚可爱的小猪”。

五、结语

由于小学生心理特点和学习特点，教师的一言一行对学生的影响重大。小学生在教师的日常教学活动中，认识到教师对自己的评价，这些评价看似常见，有时却对学生来说意义非凡，有时也会对学生的语文学习产生深远持久的影响，尤其从平淡无奇的口头评价中，学生可以体会到教师的期望。教师对学生回答的恰当给予肯定与赞扬，有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，发挥口头评价的激励功能；教师对学生回答的合理的启发与引导，有利于学生引发进一步的深入思考，发挥口头评价的改进功能。教师进行有意识的口头评价，是为了及时把握学生的发展状况，针对不同学生的不同表现和问题，及时作出点拨和评析，做到评价要准确、科学，因材施教、恰到好处，其根本目的还是为了使学生获得最大限度的发展。

【注 释】

① 江平.小学语文课程与教学.高等教育出版社，2010，3：346.

② 苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984：227.