初中篮球教学中尝试运用“学导式”教学法的分析与研究

吴天晨 上海市杨思中学

在体育课堂教学过程中，始终都包含教与学两个过程。要想充分发挥初中体育教师和学生两方面的积极性，升华课堂教学品质，就要引导学生自发地参与到课堂学习活动中来，可以收到预期的效果。将“学导式”教学法引入课堂就能收到显而易见的奇效，这种方法是把教学的中心放在学生的学习上，是结合了学生的自主学习与教师的引导，通过借助学生自身对学习课程的兴趣点入手，来引发学生强烈的学习欲望。启迪思维，进而促进学生自发地去探索认知，在自己的练习基础上发展个性，展现自我。“学导式”教学法对改进初中体育课堂教学策略，提高初中体育教师教学艺术，迅速让初中生掌握所学的知识与技能，对改进初中体育课堂教学效果和升华教学品质都有很大作用。

一、“学导式”教学法在初中篮球教学中的实践过程

1.研究对象

上海市杨思中学38名男生，并自由分成两个班，以做研究比对。

2.研究方法

针对要研究的相关内容进行问卷测试和个别访谈，并参考相关科学书目，对研究前、后产生的数据进行科学测算。

为了验证“学导式”教学法对比传统教学的不同之处，将按照随机抽样方法把38位男生分成两个班组，并依据学校初中体育教学计划和进度开展了研究。两个班组在授课内容、进度、时数、场地、器材和任课的教学水平等都一样的情况下，其中一个班用传统方法来教学，而另一个班则用“学导式”教学法，两个班实施教学实践。实验前、后分别由4位初中体育老师测试了学生的技术成绩。整个过程中，以免参与研究学生因心理不当影响实验结果，笔者像平时上课一样，很自然地在学生毫不知情的情况下对他们进行了教学。

3.实施步骤

“学导式”教学法实施步骤，按照学生自学——组内讨论——自我阐述——教师答疑——细讲操作流程——课后练习等。（具体教学步骤略）

4.结果思考

“学导式”教学法对初中生技术技能掌握和理论水平的影响：

在测试刚开始，笔者对两个参与研究的班级学生进行了10次投篮、半场往返运球转身投篮、两人双手胸前传接球和防守三角滑步4项技术的测试，通过结果比对，最后分析得出，两个班的学生没有明显的不同，可将这一结果视为是同一组完成的。

通过72学时的分班教学比对，针对两个参研班在4项技术和理论的考核测试，并对实验结果进行测算，从实验测试所得结果可知，两个班参研者4项技术成绩与测试刚开始相比较都有了很大程度的上升，而其中一个班相比另一班提升更大些。

从实验结果统计的数据得知，对照实验之后两个参与测试班情况得知，两个班学生的罚球线10次投篮技术达标和技术评定成绩平均差异值都低于0.05，较之前有一定的显著性差异；半场运球转身投篮技术达标成绩的均值（P< 0.05）呈显著性差异，技术评定成绩（P< 0.01）呈现比较大的显著性差异；在两人双手胸前传接球和防守三角滑步两项技术达标及技术评定成绩平均差异值都低于0.01，同样达到较高的显著性水平；理论考试成绩的均值（P< 0.01）也呈非常显著性水平。从测试结果来看，说明在初中教学篮球运用“学导式”教学法相比传统教学而言更胜一筹，值得在教学中实际应用。

二、“学导式”教学法在初中篮球教学中的实践分析

“学导式”教学法是在教师的指导下，先让学生自学，再让学生在学中发现问题，提出问题，进而老师再根据学生疑问，有针对性的去讲解，以及让学生有目的的练习，这样学生能学练结合，在深刻理解教师传授理论知识的基础上，能更好的掌握实际操作的技能要点，并学会从理论到实际的真正转化。实践出真知，学生自己摸索出的结论，才是最容易记忆的和掌握的，这也是教学要实现的最终目的。

在初中篮球课堂教学中，传统教学法只是教师一味的在课堂上教知识，缺少跟学生间的有效互动，因此很难调动学生学习的兴趣。且整个教学过程，没有根据学生间运动技能的差异性，因材施教的对不同学生实施不同的教学方法，这样就极易导致运动技能好些的学生没得到更好地锻炼，而比较弱些的学生又跟不上教学进程的不良局面。基于此，笔者在初中体育课堂开展“学导式”教学时，尝试通过边帮助边引导的方式来教学篮球课。笔者根据教学计划和内容，对学生划分小组，让能力强些的和弱些的学生组合练习，以此来促进学生们的共同学习，也能从中培养他们的团体意识。

三、“学导式”教学法在初中篮球教学中的实践成效

“学导式”教学法在初中体育课堂教学中有其独特的优越性与实用性。

1.直观教学与“学导式”教学法两者相结合进行课堂教学更能激发初中学生对学习体育的积极性和自觉性。直观教学能通过学生的听、看，建立正确的、完整的动作概念，然后在学生听、看的基础上，通过正常的教学、讲解、示范，引发学生的学习热情，再引导学生自觉地积极地去自学自练，从而达到良好的教学效果[2]。

2.促进知识融合，提升学生学习动力。在初中体育课堂教学过程中，动作技能是由简到繁构成的。教师在课堂上，既要教会学生领悟每一个动作要领，还要通过引导学生对学过的知识与新讲的知识进行相互比较，思考掌握新旧知识间的关联，并做到举一反三，从而提高学生对知识技能的掌控力，不断促进学生学习能力的发展。

3.有助于教材中重复性内容的学习。体育教材中有很多知识点都有重复性，运用“学导式”教学法能很好的处理重复教材的安排。例如，在学生都学过且都有实践基础的初中篮球课堂教学课中，教师可以让学生先凭自己的印象做投篮练习，然后根据学生所掌握的技术情况，有针对性的对学生的技术动作进行纠错，同时解答学生的疑难问题后，再对当堂计划的课程要点进行深入讲解，促使得学生对投篮的技术要领更深入领悟，最终掌握正确的技术也必然会加快。

4.教师经常会遇到学生提出的很多疑问，还要及时地给予解答，这就要求教师在课前必须做好充分的准备。要是没有广博精深的理论学识就无法应对学生所提出的种种问题，这就无形中要求教师要不断学习和总结经验，加强学习和研究，掌握更多的科学知识和规范的动作技术和技能，以满足教学需求。

四、“学导式”教学法在初中篮球教学中的实践结论

通过在初中篮球课堂实际应用“学导式”教学法，得出这一教法的一些基本特点。

1.能引发初中生对知识的学习动力。开课前要让学生先自学，自己摸索怎么做，他们自己实际操作过程中会产生疑问，此时教师再上场，有针对性的加以引导，这样不仅能引发学生极大地学习动力和学习欲望，更重要的是促进他们更好地领会当堂课程要点。

2.能促使初中生主动学习，通过让学生自己看，独立思考，发现并解决问题，最终轻松掌握所学。

3.要求学生学在前面，尽可能地让学生先做预习，了解要学的大意，也就先有了学生的学法。

4.肯定初中生的自发学习，是学有成效的根本，而教师的教，只是学生学习过程中的推动者和辅助者。

5.教师在教学中，要认识到学生间是有差异性的，要根据每个学生的特点，有的放矢地对他们进行教育和引导，这样才能促进不同学生都能得到更好地发展，也能使教学收到事半功倍的效果。

6.学生就是一张白纸，需要老师适时地指点迷津，才能呈现出色彩纷呈的画面。

五、“学导式”教学法在初中篮球教学中的实践思考

打篮球是很多人都热爱的体育运动，从运动学、生理学、心理学角度来看，篮球运动具有多重可行性，其核心可行性是篮球的健身可行性。通过对于初中学生的篮球练习，不仅能提升学生的身体素质，还能愉悦学生的心情，促使学生以更积极健康的心态去学习和生活。初中篮球课堂上，实际应用“学导式”教学，还要注意一些问题。

1.学习之初需老师来引导教学，因初中生刚接触这门课，还不太熟悉，要逐渐加量，循序渐进的对他们进行练习。再就是，不要贪多，让他们少练几次，重点要求学生练习的过程和质量。

2.特别注意学生的主动练习，要想办法激励学生自发性学习。

3.在学生自发学习时，要有针对性地对学生进行引导。

4.“学导式”教学法目的是让学生自己主动去练习，那就要求老师对教学内容有所把控，要难易适度，且能引发学生兴趣，这样才能真正实现学有成效。

5.由于初中学生的认知水平有限，教师在设计教学过程中要针对不同学生的认知水平有层次的加以引导；要注意学生在篮球自我学习自我练习的安全性，确保课堂有组织有序的推进。

总之，将“学导式”教学法应用于初中篮球课堂教学意义重大。一是能够让篮球的整体教学效率得到全面性的提升；二是教学过程能全面丰富篮球教学的内容；三是将“学导式”教学方案融入课堂教学，能不断地优化篮球教学体系，最终达到良好的教学效果；四是可以帮助教师更有新意地开展篮球课堂教学，为学生提供更有趣味性的教学活动，促使学生更加积极主动的参与进来，更轻松的完成教师设置的课程内容，并达到课程对锻炼的要求；五是能够提高初中学校篮球课堂教学效率，进而提高学生的合作学习能力和综合运用能力，提升学生的综合身体素质，使学生健康发展。