基于教育供给侧改革视角下高校健美操课程优化研究

2021-11-22薛晴晴赵京辉张晨李凯琳

当代体育科技 2021年21期

薛晴晴赵京辉张晨李凯琳

(中国石油大学(北京)克拉玛依校区新疆克拉玛依 834000)

信息化、智能化的新时代背景下，各行各业都在进行着创新、改革与发展，教育行业也无例外。健美操课程教学作为高校体育教育的重要组成部分，以促进学生审美、兴趣形成、身心健康为目标，发挥着“育体、育人、育心”的教育功能，深受学生喜爱。近年来，健美操课程教学改革虽紧跟时代步伐，但在面对社会变革与教育供需矛盾时，仍与学科高质量育人、学生素质全面发展和个性成长的新型人才培养的要求存在差距。现阶段，以信息教育为抓手，以教育信息化推进落实立德树人为根本任务，构建“四化三学”的现代教育体系和学习型社会，已成为教育现代化改革的主要趋势。当前我国教育面临人们日益增长的高质量、多样化教育需求与优质多元的教育供给不平衡、不充分的矛盾[1]。深化教育供给侧改革是教育实现公平、立德和改革的重要策略。面对社会变革与教育供需矛盾，针对现代普通高校健美操课程教学改革存在问题，笔者基于教育供给侧改革视角，以中国石油大学（北京）克拉玛依校区健美操课程优化为研究对象，从课程目标、内容、模式、方法、评价等方面入手，探索基于全方位教育资源供给模式下的高校健美操课程建设的优化策略，对落实课程建设具体目标，完成学生素质能力的培养任务，实现健美操课程深化改革具有重要现实意义。

1 研究结果与分析

1.1 教育供给侧结构性改革理论体系

教育供给侧改革的原则是满足学生的个性发展及多元需求，其核心任务是从教育发展过程中存在的问题及需求出发，扩大优质教育资源供给与配置，给受教育者提供更多、更好的教育选择。满足经济转型发展在结构、规模和质量等方面提出的需求，实现教育的可持续发展[2]。一方面，利用课程预期效果导向，提高教育供给端的质量、效率和创新性，做到既能满足学生个性发展的需要，又能对准未来社会的需求；另一方面为学生提供丰富、多元、可选择的教育资源、教育环境和教育服务模式的新供给侧结构[3]。

1.2 教育供给侧改革视角下健美操课程优化研究的内涵

简单来讲，教育供给侧改革视角下的高校健美操课程优化研究是立足于社会变革与教育供需矛盾，以“立德树人”“五育并举”方针政策为指导，以“以生为本”“健康第一”等为理念，以完善课程信息化、现代化建设为抓手，回归健美操课程建设本身，关注学生实际获得与多元需要，促进学生全面发展，实现课程育人减负“降成本”与人才培养“高效率”为目标的研究。即在党的教育方针和国家课程标准框架内，以课程的预期学习成果为导向，依托“互联网+教育”教学模式，结合学校地域文化和校本特色，探索健美操课程优化策略，构建服务于学生素质培养的健美操课程供给体系，促进学生综合发展，为学生社会适应奠定身心基础；同时促进良好的体育教育生态构建，真正实现健美操课程的协调、持续、创新和绿色的科学发展观，实现课程价值和成果。

1.3 教育供给侧改革视角下健美操课程优化研究

1.3.1 普通高校健美操课程建设现状

高校教育改革就是要根据社会经济、政治、文化发展的需要，对教学相关层面除旧布新，从而促进教育进步，适应社会需求[4]。健美操课程在高校体育教育不断深入改革的过程中仍存有问题，主要表现为以下4个方面：一是整个课程教学普遍进行线上与线下教学相结合的教学模式，形式简单，互动性差，侧重教学内容展现，教学手段和方法的创新不足；二是教学内容丰富性提升，有一定创新性，但存在内容系统性、广度与深度的延展性不足问题；三是教学目的仅以考试达标和增强学生体质为主，与现代教育观、人的全面发展观存在差距；四是课程考核与评价机制不完善。与之相对应的影响因素是作为“消费者”的学生，教育消费范围和方式已经发生根本改变，教育信息源获取由单一模式转变为不受时空限制的开放型、多元化模式；国家大力提倡与建设教育信息化，促使教育技术与学习方式不断革新。因此，作为“供给”方的教育（学校）机构，面向新时代教育改革发展的新要求，创建立德树人新型育人模式，加快教育信息化建设刻不容缓。

1.3.2 高校公共体育课健美操课程优化研究

健美操课程优化是为了更好地完成课程目标，促进学生全面发展，实现课程育人减负的“降成本”与人才培养的“高效率”。中国石油大学（北京）克拉玛依校区健美操课程是为大一与大二学生学习和掌握健美操基本技术、理论，培养基本能力，接受终身体育的思想，形成终生锻炼身体的习惯而开设的体育必修课程。基于教育供给侧改革理论，优化后的课程建设具体目标为：“一核心、两面向、三整合、四位一体、五结合”。“一个核心”，即落实“立德树人”根本任务；“两个面向”，即面向全面素质教育、面向创新性教育；“三个整合”，即整合教育资源、教学内容、课程结构；“四位一体”，即体、技能发展、互动性教学、学生创新能力培养、学生自主能力提升；“五结合”，即理论与实践、教学与研究、课内与课外、共性培养与个性发展（重视个性发展），虚拟与现实相结合（创造多元学习环境）。

围绕课程目标，在继承与发展原有课程精髓的基础上，吸收接纳新的内容，实现课程的赓续。即根据学生需求及教育部、社会、学校的要求确立公共体育课程的预期学习成果，以生为主，课程为依托，以多元化评价体系作为对教学目标达成进行的评价，以持续修订教学大纲作为调整手段，以信息化系统对课程实施进行监控的课程体系[5]。

（1）明确课程教学目标，完善教学大纲

根据课程建设具体目标，该健美操课程在原有健美操教学大纲的基础上，根据运动技能、身体健康、运动参与、心理健康、社会适应5个方面目标要求，结合健美操课程特点与社会、学生实际需求，科学制定公共体育课健美操课程教学目标（预期学习成果），在认知领域增加专项运动损伤相关知识，情感领域突出爱国主义教育，技能领域继续强化以交往合作为前提的能力培养等，加强学生在思想、技能等方面的学习要求，为教学内容的选择做好铺垫。

（2）聚焦时代特色，丰富课程教学内容

紧扣时代发展，要始终坚持“健康第一”的指导思想，在课程内容设置上,既要关注学生的学习兴趣,又要注重学生的学习、锻炼效果,关注学生体测、运动技能掌握，课程内容充分体现出多样化、区域性、地域性和季节性特征[6]。构成理论与实践结合模式：理论层面以健美操概述、锻炼方法、视频鉴赏、专题励志故事、社会交往尝试为主，实践内容包含基本步法、手型、芭蕾基训、规定套路、自编（踏板、搏击、爵士等）套路，编排教学为核心内容。此外，为加强学生综合能力设置课外多样性体育活动锻炼打卡。整个教学内容的安排是在传统教学内容的基础上，根据课程目标和学生实际发展需要增添新内容。将思政教育专题励志小故事很好地引入体育课堂；芭蕾基训、自编套路可以很好地塑造学生美的形态，同时又促进学习内容与当下时尚流行接轨，满足学生兴趣需要。此外，课程内容更强调学生的自主学习能力，增加课外学习内容拓展——根据时间、地点、个人锻炼需要（跑步、健身、舞蹈等）自行打卡练习。实现了课程横与纵2个维度上拓展延伸。

（3）教育信息化，构建多元立体教学模式体系

与传统课堂教学相比，依靠现代信息技术，依托移动平台（超星、钉钉、网易、MOOC等）将丰富的教学资源呈现给学习者，供学生自主学习使用。高质量平台的建成必将带来体育学习方式的改变，必将带来学生和教师主体和主导地位的真正落实，必将带来资源开放共享、师生合作共赢的良好健康新局面[7]。尤其是疫情期间，这种翻转课堂式的教学方式，极大地解决了远程终端教育教学问题。这种多元立体教学模式使得健美操课程育人减负的“降成本”、人才培养的“高效率”目标得以实现，由于处在探索阶段，对于如何提供更有效、精准、创新的教育供给体系，还需要不断进行实践与筛选。

基于此，校区健美操课程教学采用的是“课堂教学+互联网教学”相结合的课程模式（课堂为主，网络为辅）。依据体育教育内容和学习方法的特点不同，将体育教学内容分为学术类、技巧类、情感相关类和社会相关类等四大类知识,通过四位空间描述教师指导、学生自学、理论、实践与体验教学内容偏重性,构建体育学习矩阵[8]。教师通过与学生沟通交流，根据学生实际情况，制订专项训练计划并制作音频、视频、图文等教学材料，通过MOOC和远程教育等在线教育形式多元整合教学资源，同步课堂内容、传递课堂、在线理论学习等，促进个性差异、能力差异分层教学，及时发现和解决问题，帮助学生学习效果最大化。整个过程进行数据收集，填充教学评价方式。使课程教学模式呈现多元立体化、教学活动混合化、跨时空的资源共享下受众规模化、自适应状态下学习个性化、交流社区化的主要特点。目前的局限问题在于课下学习过程中的监督机制不完善，主要靠主体自觉来完成。

（4）教学双主体，灵活使用教学方法与策略

受教育信息化与教学模式多元化的影响，健美操课程在教法与学法的选择上更加灵活化。因此，可以根据课程教学安排通过教学策略与活动设计，师生在教法的运用与选择上可更加多元化。如学习目标是基础理论知识，可通过自主、问题、资源、交流、平等反馈学习方法完成教学活动涉及的知识点梳理、提出问题、利用网络资源收集知识内容、师生现实与虚拟2个维度交流互动，最后考核测评。教师课上指导，学生课下根据需要自行利用健美操课程资源辅助学习。

（5）构建多元教学评价体系

教学目标的多元化，人才的培养是多元动态的，与之相对应的教学评价也应该是多元动态的。该课程教学考核分理论知识、成套技术动作考核、身体素质考核、体育健身打卡作业4个模块考核。通过过程评价与总结评价、定量评价与定性分析、教师评价与学生评价等相结合的多元动态评价体系完成考核。