“互联网+”背景下线上高中英语读写课教学研究

冯春艳

(宁夏盐池高级中学 宁夏 吴忠 751500)

引言

英语作为一门语言学科，学习难度较大，学习过程也较为枯燥[1]。在英语学习的过程中，需要记背的内容较多，很容易给学生带来较大的学习压力。在“互联网+”背景下，为高中英语教学带来了许多全新的教学理念以及教学模式，有效改善了传统的高中英语教学工作中存在的不足，显著提升了高中英语教学的有效性。身为教师，应当积极探究“互联网+”背景下线上高中英语读写课教学的最佳策略，以为学生综合素质的全面发展奠定坚实基础。

1.“互联网+”应用于高中英语读写课教学的价值

在新课程改革工作如火如荼的开展以及素质教育深入推行的当下，高中英语教学的教学内容以及教学理念都发生了巨大改变，愈发注重对学生创新思维以及综合素质的培养[2]。“互联网+”时代的来临为高中英语读写课教学带来了带来了难得的发展机遇，在丰富多元的网络教学资源以及先进的教学理念的辅助之下，为高中英语读写课教学提供了坚实的保障。

1.1 有助于促进学生阅读、写作能力的提高。在英语学习中，阅读、写作是最为重要的部分，这两个部分所占的分值比较高，学生对这部分内容也比较重视。在英语教学中，教师应让学生感受到学习英语的乐趣，由此才能使学生积极主动的去学习英语。在高中英语读写课教学中采用“互联网+”模式，能够发挥多媒体技术具有的结声音、动画、文字集于一体的优势发挥出来，学生可以根据自己的兴趣对阅读内容进行选择，且在自主性的增强、阅读量的增加方面具有重要意义。在英语写作过程中，学生采用互联网多媒体，能使其对英语文章大量阅读，这些文章都有自己的特征，能使学生的兴趣得以满足，使得学生在这个过程中学到很多思路与技巧，所以，在一定程度上能使学生的英语写作能力得到提高。

1.2 高质量教学方案的完成。在互联网背景下，英语教学不仅对学生有很大的帮助，也会提升教师的教学质量。教师可以根据自己的教学内容进行编排，对英语知识进行整合，通过给学生传授一些好的英语阅读、写作等内容，将英语教学的多面性体现出来。高中英语是高中阶段的重点教学科目，高中英语读写课教学是高中英语的重点教学环节，所以，探究“互联网+”应用于高中英语读写课教学的有效策略，不仅有助于提升高中英语读写课教学的效率与质量，还能够为教师减负，为学生减压，具有重要的现实意义与价值。

2.现阶段高中英语读写课教学存在的问题

2.1 学生学习兴趣不高。高中阶段的学生学习任务较重，具有较大的课业压力，而英语学科作为一门语言学科，学生在学习过程中有许多内容需要记忆与背诵，这一过程是枯燥的，如果教师不加以正确的方式引导，是难以激发学生的学习兴趣的，长此以往，还容易导致学生对英语学习出现抵触心理，不利于教学活动的开展。此外，由于英语学习过程中需要接触到许多词汇、语法以及固定搭配，学生难以对这些内容进行系统化的梳理，很容易将知识点记忆混淆，从而使得学生丧失对英语学习的自信心，缺乏对英语学习的主动性。

2.2 忽略对学生语感的培养。英语语感的培养对提高学生英语学习的能力具有重要作用，在良好语感支持下，学生能够更有效率的理解文本材料内容，提高学生学习的系统性与连贯性，进而提升学生解决实际问题的能力[3]。然而在实际的教学过程中，教师却忽略了对学生语感的培养，将偏重点放在记忆与背诵之上，导致学生的学习出现误区，认为背好相应的语法句式就能够提高英语成绩，从而造成英语读写课教学的效率低下。

2.3 忽视教师的指导作用。英语课堂的主体是教师，虽然互联网教学能为英语课堂注入活力，能将以往课堂枯燥的氛围有效摆脱，但是这种教学模式会使教师在课堂的主体地位带来冲击，让教师的作用无法充分发挥出来，使其在课堂中的地位受到威胁。当前有的教师对互联网教学模式过于依赖，使其对传统的备课方式予以忽视，在课堂上师生之间的互动存在不足，互联网多媒体的内容占据了很多时间，学生无法对教材中的知识有深刻的理解，由此取得的学习效率不高。

2.4 演示为主，华而不实。教师会在课堂上对互联网教学完全依赖，且不会深入的研究英语教学，这也会使学生传授知识点的能力得以降低。所以，教师在采用多媒体展开英语教学时，应与自身的教学结合起来，在教学研究中投入更多的时间，不能完全在课堂上将互联网的精彩画面展示给学生，这样做不仅虽然能学生对英语学习的兴趣被激发，但是有的学生会完全投入到画面中，使其没有深入的理解英语知识，过分对画面的强调，将使学生无法集中注意力学习英语知识，由此对英语学习效率带来不良影响。

3.“互联网+”背景下优化线上高中英语读写课教学的有效策略

在高中英语读写课教学中采用“互联网”教学法能取得良好效果，其在一定程度上能激发学生学习兴趣，丰富课堂教学内容，有助于改革传统英语教学模式，为学生提供不一样的课堂体验，因此，教师应将互联网的优势发挥出来，以此为提高英语教学整体质量奠定基础。

3.1 丰富课堂教学内容，提高学生知识储量。丰富的知识储量是提高学生英语读写能力的关键，英语是一门重要的语言学科，所涉及的知识面较广，尤其是在英语阅读以及英语写作这两方面，更加考验学生的知识储量[4]。对此，教师应当充分利用互联网这一有力的教学工具，丰富课堂教学内容，将多元化的英语教学资源以生动直观的方式展示到学生面前。高中英语阅读涵盖有较多方面的内容，包括故事类、学术类等等，都需要有较高的知识素养才能够更好的理解阅读文本资料与中心思想，并且高中英语写作也需要有丰富的词汇储量以及较好的语言运用能力。因此在开展高中英语读写课教学时，教师可以通过互联网对阅读材料或者是写作材料的相关话题进行一定拓展，让学生了解社会背景，帮助学生更好的理解文章，掌握写作结构。

例如：在开展《Making the news》这一单元的教学时，为在教学过程中实现对学生英语阅读能力与写作能力的培养，教师可将文本阅读内容归为叙事记人类文章之内，展开系统性教学，让学生明白这类文章的写作是以时间或者是人物性格发展为主线。随后再引导学生粗读文章，找出文中的时间脉络副词，包括“First”、“Next”、“Finally”等，了解叙事记人类文章的写作方式。随后教师可以借助多媒体设备向学生布置写作任务，辅以生动的图像展示事情发展脉络，并将写作重点在写作要求下标注，指导学生进行英语写作，并在写作过程中巩固叙事记人类英语作文的写作方式。

3.2 创新课堂教学模式，增强学生读写能力。互联网技术的应用普及为高中英语教学模式与方法提供了更多的可能，在实际的教学过程中，教师可以借助对先进的互联网技术的巧妙运用创新课堂课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，从而使学生的英语读写能力得到显著提升。为了让学生的学习注意力更加集中，教师可以以丰富的互联网教学活动为高中英语读写课教学的载体，提高学生的学习主动性。在利用互联网开展微课教学或者是分层教学等教学模式之下，对高中英语读写教学进行进一步优化。

例如：在开展《Life in the future》这一单元的教学时，对将来时态的掌握是教学的重难点，为提高学生对将来时态的认知，能够更好的解决将来时态词汇变型问题，教师可以将教学中的重难点借助微课的方式进行详细与专业的解释，方便学生随时随地的进行学习，并对重难点加强学习。通过十分钟左右的简短精炼的微课视频简介，学生能够加专注的参与到课堂学习中，更好的了解将来时态的运用方式，从而在写作与阅读的过程中就能够避免相关概念混淆的问题出现，特别是在写作过程中，能够降低学生犯时态混用这种低级写作错误的概率。

3.3 加强师生沟通交流，促进学生自主学习。在“互联网+”背景下开展线上高中英语读写课教学，能够拉近教师与学生之间的距离，增强师生之间的沟通交流，从而实现良好、温馨的教学情境的创设，有利于学生进行自主学习与自主思考。基于互联网进行沟通与交流是十分便捷的，不论是课前还是课后，学生都可以与教师进行沟通，在与教师的共同探讨中及时解决学习上的疑惑[5]。此外，教师也可以通过互联网发布一些学习技巧以及单元学习重点总结，并对所学知识进行一定的拓展，从而使学生知识储备的深度与广度都能够得到一定的拓宽。

例如：在开展《Women of achievement》这一课的阅读教学时，教师可以引入教学音、视频的方式辅助教学，让学生了解与课程文章相关的人物故事与社会背景。随后教师再通过重点教学内容的教学培养学生的语言，给予学生充分的组织语言的时间，让学生进行问题表述。随后教师可以在课后布置写作任务，让学生以英文的方式描述自己敬佩的有成就的女性，发布到互联网平台上交流共享，并接受大家的检阅。

4.结束语

综上所述，探究“互联网+”背景下优化高中英语线上读写课教学的策略是具有重要的现实价值与意义的，不仅有助于提高高中英语读写课教学的有效性，还有助于促进学生综合素质的全面发展。身为教师，应当充分意识到现阶段高中英语读写课教学的弊端，创新教学理念与教学模式，运用互联网为学生创设优质高中英语读写课教学课堂，推动我国教育事业的高效发展。