易地扶贫搬迁学校无成人监护学生学习和心理问题的实践研究

李 艳

(贵州省铜仁市第十二中学 贵州 铜仁 554300)

课堂教学是师生互动完成的活动。其效果与教学方法有关，不能与学生的学习意识和学习方法分开。因此，好的学习意识和有效的学习方法是学生成功完成学习的方法之一，是取得好的学习结果的基本条件。但在问卷调查中，作者发现一半以上的易地扶贫搬迁的初中学生缺乏学习意识和不妥当的学习方法，教师和学生在课堂教学过程中付出了很多努力，但其效果并不令人满意。

1.易地扶贫搬迁学校学生日常学习方法面临的问题

随着科技的迅猛发展和生活水平的不断提高，人们越来越认识到知识教育的重要性。因此，每个人不仅关注易地扶贫搬迁中学生的学习成绩，更关注在学习过程中易地扶贫搬迁中学生所遇到的问题，尤其是学习意识和学习方法的混乱。

1.1 求学欲强但方法弱。问卷调查后我校有100名无成人监护的学生，在学习过程中对自己所遇到的问题能够及时解决，但认为没有系统的方法可以提高自己的学习效果。在课堂的学习过程中，没有把握学习的机会，也没有得到满意的学习结果。許多初中阶段的学生清楚地认识到自己的学习质量，随着年龄的增长，逐渐发现了学习过程中存在的问题，但无法对问题进行深入分析，提出解决的办法。

1.2 在学习中加大学习精力，但收获却很少。通过问卷调查结果分析，可以清楚地看出学生的学习习惯有问题。例如，学生在学习的过程中，听的时候、背诵的时候都很努力，有兴趣的内容也大部分是学生努力完成的。学习结果不令人满意。学习过程中出现的字词不足75%可以重复，核心学习内容不足45%可以相互连接。对学习前学习内容的系统分析，对学习过程的整体规划不足，没有选择正确的方法，学习后效果不大。随着年龄的增长，这种现象会有所改变。例如，小学发现了很多的词汇和名字，但并不准确。随着年龄的增长，中学时广泛学习的知识逐渐减少，而集中力的知识却逐渐增加。

1.3 学生自由活动空间大，自主学习空间小。我校是一所特殊学校，学生不寄宿在校，每天下午放学学生就回家，学生回家后，又加上没有成年人的监护，大部分学生在家很少做作业、复习功课，在家不是看电视，就是玩手机。学习成绩越来越不理想，性格越来越孤僻。

2.易地扶贫搬迁学校中学生日常管理的对策

2.1 教师应注意学生整体素质的培养。学生大部分时间都在学校度过，教师的教学则学对学生日常的学习生活起着重要的作用，也是影响学习效果的重要因素。

为此，教师不仅在教学过程中给学生教授知识，更重要的是让学生们掌握可持续使用的知识和能力，让他们在离开校园后能飞得更远，飞得更高。

2.2 把课堂交给学生，让他们成为学习的主人。学习活动由学生和教师主导。但由于学生和教师都直接参与到教学活动中，所以课堂教学的效果只能通过教师和学生之间亲切的对话和沟通，以及学生自身在实践中的积极参与，探索和体验中才能达到。为此，在教育过程中，教师应时刻注意学生的学习状态和随时发生的微妙变化，不能“一人秀”，让学生自由地上课堂。在这个过程中，如果学生们非常积极，集中思考，大脑始终处于最佳的学习状态，学习效果会是最好的。

2.3 心理健康问题探讨。在教学中发现，无论是教师还是学校，都需要尽可能地走进学生的精神世界，这样才有助于带领留守儿童作出心理的误区。作为留守儿童成长的重要环境之一，教师也需要认识到学校的重要性，并尝试充分利用学校资源教育引导，让留守儿童可以在教师的引导中获得心理的慰藉。例如，在学校中可以由各班教师组成教学小组，并紧跟《中小学心理健康教育纲要》的指导展开心理健康教育。为达到良好的效果，学校可以搭建“心情小屋”。在小屋中，帮助学校中的心理问题学生，尤其是留守儿童开展心理疏导工作，从而借助学校中教师心理指导的优秀案例，积极开展心理健康辅导工作，保障留守儿童的心理健康。

2.4 加强师生之间的交流环节。许多搬迁无成人监护的学生不善于向其他人表达自己所遇到的问题，这时就需要老师密切关注学生的心理变化，及时发现学生的问题并进行解决。在学生得到进步的时候，老师要对学生的进步加以鼓励，从而增强学生的学习兴趣。另外，在学生犯错时老师也不应该一味地批评学生，要善于与学生进行沟通，从而使学生发现自身错误并进行改正。大批的农民工背井离乡，子女成为搬迁学生，那么教师也要做好家长和子女的沟通工作，教师也要及时反馈学生在校情况，让家长第一时间关心孩子，让孩子感受到爸爸妈妈是爱着自己的。在日常教学活动中，我们老师要密切关注这群搬迁学生群体，在与这部分学生家长保持联系的基础上，尽可能多方面开展交流互动活动，并通过这些活动来了解当前学生在学习方面、生活方面和心理方面存在的问题。通过加强师生互动，可以使学生更充分地感受到来自学校方面的关护，这不仅有助于避免部分搬迁学生出现错误思想观念，而且有助于老师更全面地了解每一位学生，这对于营造良性师生关系并提高班级管理效率而言具有重要实践意义。

2.5 农村“搬迁无成人监护学生”的教育。农村搬迁进城的学生应当受到学校、家庭、社会的共同关注，从而在发现问题，有针对性解决问题的同时，让他们获得良好的学习自信，在生活中能够感受到幸福感，教师积极的与他们进行交往谈心，不定期地对他们进行家访，在取得良好信任的同时，也能够疏导搬迁学生的心理问题，让他们敢于参与实践教育活动，提高集体意识，融入到新的教育环境中，不断能够规避社会不良教育因素，形成健康的身心以及自身实践发展优势。学校教育在进行搬迁学生教育问题解决和完善的过程中，应当加大管理细节的渗透，全方位思考教育实际问题，从而能够运用现代化教学手段，形成家校合作的重要教育模式。

2.6 以学生为中心的教育管理。任何教育手段的实施都为了更好的构建适合的教育环境，农村搬迁无成人监护学生的教育问题要想获得有效的解决，需要以学生为中心，不断思考搬迁无成人监护学生的实际问题，能够以兴趣为重要的教学引导切入点，培养他们积极的参与学校的学习和生活，能够总结出有效的搬迁学生心理特征以及行为特点。教师在有针对性实施教育实践工作的同时，能够真正的改善搬迁学生的思想行为，实施以搬迁学生为中心多元管理，逐渐能够让他们形成健全的人格。

2.7 学校教师家长的教育联合。对农村搬迁无成人监护学生在寻求良好解决对策的同时，应当让学校、教师、家长共同合作，产生有效的解决方案，在情感缺失方面，需要给予该类学生正确的心理辅导，不断提高这群学生的心理素质，在家庭学习和生活中，逐渐能够突出他们的自主性，让这群特殊群体能够独立完成相应的教育任务。中学生正处于心理成长以及行为习惯形成的关键时期，教师应当起到桥梁性作用，将学校与家长进行有效的联系，从而在传递教育目标的同时，也能够让家长发挥最大化的教育作用。新时代环境教育下，农村搬迁无成人监护学生的教育管理，需要积极的帮助这群学生形成正确的发展方向，在全方位教育策略实施中，提高他们的学习积极性。

2.8 构建教育良好环境，以合作为基础。搬迁无成人监护学生脱离家庭环境的教育，走进校园生活，在不断构建良好教育氛围的同时，也能够积极的对搬迁的大多数学生开展有针对性的教育新模式，在校园文化宣传中，能够在校园内形成长期关注搬迁无成人监护学生的重要教育氛圍，进而在团结友爱的教育环境中，搬迁学生积极的表达自我，完善自我。在学校实践活动中以及班级管理中，能够让他们产生合作意识，不断与教师积极的合作，敞开心扉的过程中，更能够将自身的问题进行表达，在教师的正确引导下，形成良好的保护意识以及合作能力。

2.9 时刻关心无成人监护学生的生活情况。在学校里，班主任不仅是这些学生的老师，也是作为他们的家长这一角色存在的。除了要及时了解学生的学习情况，还要了解他们的生活，并融入其中。然而，近年来，据一些教师反映，学生和教师之间的心理以及身份代沟越来越大，产生的矛盾越来越多，导致学生对这些教师所教的课程缺乏兴趣。其实这里的主要原因还是教师对学生没有深入的了解，无法融入他们的生活导致的。

例如，本人要开展关于节约粮食的主题教育活动。就会让学生们看一下们每天消耗的食物量的表格。然后通过这个节约粮食的课程教育，我在教学的空余时间就可以对学生简单的热量知识科普。有部分偏远山区的孩子有些可能每天都吃不饱。所以当我呼吁孩子们在家吃饭时不要浪费食物就会得到很好的响应，而他们也会养成珍惜粮食，勤俭节约的良好品质。

我们研究的易地扶贫搬迁学校无成人监护学生管理问题是一个现实的问题，在研究这群特殊学生的管理问题时，我们不能回避，只能脚踏实地从现在做起，努力在自己的岗位上为易地扶贫搬迁学生营造一个良好的学习环境，培养他们健康心理，提高他们的学习成绩，从而让每一个易地扶贫搬迁无成人监护学生都能健康快乐成长。