让趣为小学数学教学增效——趣味教学在小学数学教学中的运用

郑红琳

(江苏省新沂市阿湖镇中沟小学 江苏 新沂 221400)

数学是义务教育阶段的主要学科，是锻炼人的逻辑思维能力和分析能力的学科，是实用性很强的学科，同时，也是一门抽象性、逻辑性强的学科，对于儿童而言，学起来不是件容易的事，这就要求我们教学中，应从学科特点以及学生认知需要和学习需求出发，融入趣味元素，减少数学知识的枯燥性、乏味感，充分调动学生学习的积极性、主动性，帮助学生透彻理解和熟练运用，促进有效教学的达成。下面，笔者结合教学实践，对如何运用趣味教学，提升教学效率的论题，结合具体案例加以阐述，以飨共享。

1.运用生活教育，增加数学知识趣味性

生活教育是陶行知先生教育思想的主线和基石，“生活即教育”是行知思想的核心，其主要思想是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。倡导生活和教育不分离。《全日制义务教育数学课程标准》中也明确“课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考和探索，内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情景化和知识系统化的关系。”熟悉、有趣的元素，也容易引发学生的学习兴趣，为此，运用生活教育，是增强数学知识趣味性的有效手段。为此，小学数学教学中，教师应从生活教育观入手，植入生活元素，以满足儿童学习的需求，激发学生浓厚兴趣，奠定有效课堂的基础。

融入生活教育，运用游戏法是增加课堂有效性的首选。游戏，满足儿童爱玩的天性，游戏是趣味性较强的活动，有效运用，可以最大限度提升学生学习的兴趣，促其主动参与其中。以“混合运算”的教学为例，运用扑克牌，开展“24点游戏”。

数学游戏的主要作用是寓教于乐，让学生边学边玩，让学生积极参与，主动思维，提升专注力。如低年级的“数数”的教学，为了提升数数的趣味性、有效性，可以开展“挑战数数字”的游戏，这样的游戏，在酒桌、破冰等的场合运用很多，运用于数学教学中，不容置疑，容易吸引学生的兴趣，提升学生参与率。如让学生以小组为单位，围坐在一起，组长开始说1，顺时针接着说2、3、4、5、6，说到7的同学不说7，而是拍手，接下去，再逆时针继续数数8、9…….13，同样，遇到7的倍数时，不说出具体数字，而是拍手，再改变数数的方向……这样的游戏，活跃学习氛围，也激活学生的思维，促学生注意力高度集中，也有助于灵活思维力的培养。

生活化教学，除了生活中趣味游戏的融入，点亮课堂教学之外，铜鼓生活中实际例子进行教学，也是有效的方法。如“小数的意义和加减法”的教学时，笔者模拟超市购物的情境，将学生注意力转移到课堂教学中，置身于生动情境中，让学生在生活实例中了解小数的意义，领会小数的加减法在生活中的运用，从而更好地学习和掌握相关数学知识，激发探究学习的兴趣。

2.创设问题情境，激发学生探究自主性

问题教学源远流长，随着新课改的深入各推进，问题教学在小学数学教学中的优势更加凸显，成为摒除新的课堂模式、激发学生学习内在动力的主要手段。问题教学，就是以问题为载体，引领学生自主、合作和探究，从而激发学生探究的自主性。

为提升问题教学的趣味性，应注重问题情境的创设，以情境增加问题的生动性、探究性，从而激发学生探究、思考的主动性。如“三角形的认识”的教学时，笔者课前准备相机架，实物的呈现，立刻吸引学生的注意力，激发学生的好奇心。此时，笔者提出问题：观察这个相机架，看看这个相机架是什么形状的？为什么要设计为这个形状？如此的情境的创设、问题的提出，引发学生对三角形稳定性知识的探究欲，进而进一步提出生活中还有哪些物品是三角形的问题，引领学生的思绪回归生活，联想身边的物品的形状，从而想出挂钩、衣架等，问题将学生渐渐引领到课堂知识的探究活动中，情境问题的创设，为课堂教学也增趣提效。

情境问题的创设，应贴近学生生活实际，也应突出情境的生动性、趣味性，有趣的情境，才能真正发挥情境问题的作用。如二年级的“时分秒”的教学时，笔者呈现出一个钟面，并且时针拨向9，然后让学生说出钟面上的时间是几点几分，继续呈现出七点小朋友穿衣起床、八点时上课的情境图，再提出问题：情境图中各是几点？小朋友们在做什么？然后再引导学生从七点到八点中间整整是一小时，小朋友还会做些什么事？这样的情境问题，巧妙引出“时分秒”，引发学生对“时分秒”学习的自主性，引发学生深入学习的欲望。

3.运用动手操作，调动学生学习的愉悦性

思维是数学的核心和灵魂。苏霍姆林斯基指出“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使他更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”陶行知先生也倡导“教学做合一”，新课标也倡导动手实践和自主探索。数学教学中，开展动手操作的活动，为数学教学增趣加味，降低数学知识学习的乏味性，让枯燥的知识在学生的指尖上灵动起来，也满足学生好动、会玩的身心需要，调动学生学习的愉悦性。

以“时分秒”的教学为例，鼓励学生制作小时钟，通过时钟的制作：在纸上画个圆，通过圆心，画两条相互垂直的直径，分别与圆周相交的四个点，依次是12、3、6和9，也就是平均将圆分成了四等分，再将12和3之间的圆弧分为三等分……通过小制作，学生认识了时、分、秒。再如，“长方体”的教学时，首先带领学生认识长方体，把课前的小制作作为模型，引导学生在观察的基础上，亲自模仿操作，制作长方体。通过剪切、拼接等，详细、清晰地认识长方体的棱长、面的特点，较之于传统的满堂灌，动手操作更利于学生空间想象力和感知力的提升，促进学生思维的发展。

动手操作活动的融入，让课堂由“静”变“动”，让死气沉沉、静默不语的课堂充满生机和活力，愉悦了课堂氛围，激发学生积极参与的热情，提升学生的参与度，让课堂妙趣横生。以“20以内退位减法”的教学为例，对于14-8的教学，多数教师教学时，都会采用现将14分解为10和4，再用10减去8，剩下2，再将2和4相加，就得到14-8的结果。不容置疑，这样的教学，沿袭老师讲学生听的落后模式，也渗透了算理，但是，忽视学生的主体地位，忽视学生思维力的发展。为优化学生学习方式，摒弃传统的课堂模式，教师可以让学生拿出14根塑胶小棒，让学生亲自动手做一做、摆一摆，能想出几种方法求出14-8=？这样，学生会想出好多种方法:(1)直接从14根小棒中拿掉8根，再数一数剩下的是多少根？(2)把14分成10和4，从10中先拿掉8个，再和剩下的加一起；(3)先从14根中拿走4根，再从10个中再拿走4个……这样，学生在“做”的过程中，发展了数学思想，也提升了数学能力，数学课堂也因动手操作“活”起来。

4.运用多媒体技术，增强数学学习的趣味性

随着社会的发展，多媒体技术在教学中被广泛运用，优化了课堂教学，增强教学的趣味性。小学数学教学也不例外，运用以多媒体为主要形式的信息技术进行教学，丰富的图片、视频、动画、声音等集中学生注意力，让枯燥的课堂生动、有趣，让学生的注意力更加集中。

例如，“圆的周长和面积”的教学时，教师可以借助于多媒体技术的动画功能讲解公式的计算，让动画增添知识的生动性、直观性，加深学生对知识的理解和运用，从而提升学习效果。

多媒体技术在小学数学教学中运用，实现数学和多媒体的整合，也实现“向生活回归”，为数学课堂引入生活“活”水，让数学的学习生动、有趣。如“多少的比较”时，笔者借助于多媒体为学生呈现一片绿色的草地的画面，绿油油的草地一下子吸引学生的眼球。此时，笔者以问题“你们猜，在这样美丽的草地上，谁回来？”孩子们自主畅想后，笔者以神秘的语气引领学生“鸭妈妈带着小鸭子来了”，紧接着，借助于多媒体的视频功能，播放鸭妈妈和鸭宝宝来到草地上的情境，继续播放视频，呈现出鸡妈妈带领小鸡在草地上玩耍的情境，这样，绿油油的草地，鸭妈妈和鸭宝宝，鸡妈妈和鸡宝宝快乐玩耍的场景，吸引学生的注意力，也营建了生动的氛围。在学生身心愉悦的前提下，提出问题：鸭子多还是鸡多？你能想办法比一比吗？这样的问题，直接把学生带进“比较”的课题主题中。笔者将鸡鸭玩耍的情境定格，学生通过数数进行比较而产生困难时，再运用多媒体的动画特点，让鸡鸭排队，两两对齐，根据队列的长短进行判断……多媒体的运用，教师的灵活操作，智慧引导，呈现诗意的美，让学生感受美的熏陶，提升学生的自主性。

趣味课堂的构建，让数学知识不再枯燥。融入趣味元素，营建愉悦氛围，除了文章中论述的四个主要策略，教师还应注意趣味课堂的几个注意点：第一，备课环节，确定趣味教学思路，构思趣味课堂构建的方法，预设趣味课堂的效果，注重趣味性和内容的结合；第二，课堂教学中，趣味教学贯穿教学全过程。从导入的趣味导入，到重难点的突破时的趣味方法、趣味引领，到练习的趣味设计，都突出一个“趣”字，让课堂趣味盎然；第三，作业设计，也应注重趣味性，以趣味性的作业、课外作业，延伸趣味课堂。

小学数学难度不大，但数学知识抽象、逻辑性强，提升教学的有效性，需要在“趣”上下大力气，让“趣”消除学生对数学学习的畏难情绪，激发学生真正参与到课堂活动中，并体验学生的乐趣，发展数学思维，培养数学思想，提升数学能力，趣味教学，让小学数学有趣有味，为数学课堂增效加味、增值提效，促进小学数学更高效。