小学英语趣味写作教学模式的构建与实施

于纷纷

(江苏省新沂市新店小学 江苏 新沂 221400)

学生写作能力的培养过程，是一个由浅到深、由慢到快的螺旋上升的过程。这就意味着，教师必须在小学阶段就充分重视写作教学，为学生的写作能力的形成与发展打好基础。然而，小学生往往因为在写作中面临词汇储备匮乏、语法逻辑混乱、思维能力不足、思想深度不够等诸多问题而对于写作望而生畏。为了帮助学生减轻心理压力，消除抵触情绪，教师应该努力构建趣味写作教学模式，使学生先享受写作的快乐，再培养写作的能力。

1.提供趣味素材，构建趣味写作教学模式

在传统小学英语写作教学中，教师为学生提供的素材在内容与形式上都比较单一，无非是重点词汇、参考句型或写作建议。这些素材不仅不能激发学生的写作兴趣，甚至会给学生带来更大的学习压力。为了构建趣味写作教学模式，笔者建议教师能够为学生提供趣味素材，使学生因为对于素材的喜爱或好奇，而产生对于写作的兴趣。下面，笔者对于常见的趣味写作素材类型进行详细阐述：首先，绘本类素材。毫无疑问，绘本对于儿童的吸引力是巨大的。在趣味写作教学模式中，教师不妨通过绘本来展示学生在写作中可能用到的词汇或句型，使学生在绘本中储备写作知识并激发写作灵感；其次，图文类素材。文字是抽象的，而图像是立体的，教师通过图文类素材的展示，能够帮助学生建立文字与现实之间的联系，使学生对于写作内容展开联想，体会到写作的乐趣；最后，影音类素材。教师可以将英文原声影片素材引入到写作教学中，使学生在观看影片的过程中获取写作灵感，感知写作乐趣。

例如，在学完江苏译林版四年级上册Unit 5 Our new home之后，教师给学生布置了一个写作任务：以My home为题目写一篇习作，介绍自己的家。考虑到小学生掌握的词汇有限，对于词汇的运用能力更加有限，教师需要给学生提供一些写作素材，来帮助学生降低写作难度，激发写作灵感。此时，如果教师直接向学生呈现写作所需的词汇和句型，则学生会感到枯燥无味，难以激发写作的兴趣。相反，教师采用图文素材的形式，向学生展示厨房、客厅、卧室等家庭场所的图片，并在图片旁边配文：This is the kitchen. My parents put pots and stoves in it. They cook in the kitchen...显然，这种图文结合的方式更符合学生的认知需求，更能够吸引学生的注意，引发学生的联想。这样一来，学生在阅读写作素材的时候，就对写作产生了跃跃欲试的冲动。可见，教师可以通过提供趣味素材，实现趣味写作教学模式的构建。

2.创设趣味情境，构建趣味写作教学模式

写作是一种书面创作形式。然而，写作的素材与灵感却来自于现实的生活和真实的体验。在小学英语写作教学中，如果教师始终将学生的注意力局限在书本上，则必然让学生感到写作是一件枯燥无味的事情。相反，如果教师能够为学生创设情境，使学生在情境中自然生成写作内容和写作体验，则会大大提高写作教学的趣味性与实效性。下面，笔者针对趣味写作视域下的常见教学情境进行详细叙述：首先，生活情境。生活是创作的源泉。教师可以通过“原景重现”的方式，为学生创设生活情境，使学生从生活中感知写作的乐趣，汲取写作的灵感；其次，故事情境。故事的魅力是巨大的，几乎没有儿童能够拒绝这种魅力。因此，教师可以通过讲故事来为学生创设情境，使学生在故事中放飞想象的翅膀，发挥创作的潜能；最后，问题情境。一篇成功的习作，既要有感性的体悟，又要有理性的思考。因此，教师可以通过创设问题情境，使学生在不知不觉之间展开思考，使学生的写作既有“温度”，又有“深度”。

例如，在学完江苏译林版六年级下册Unit 8 Our dreams之后，教师给学生布置了一个写作任务：以My dream为主题，写一篇习作，讲述自己对未来的畅想。此时，学生对于未来的想象可能都局限在课文内容之中，很难展开新的联想。那么，教师就可以给学生讲述The Fake Future的绘本故事，使学生的思路跳出课文，变得更加开阔。同时，教师可以向学生提出以下问题，引发学生进一步的思考：(1) What will you do in the future? (2) What kind of new technologies will we have? (3) What will the future life be...教师通过故事情境与问题情境相结合的方式，使学生展开了关于未来的奇思妙想。在此基础上，教师再让学生动笔写作，将自己的奇思妙想诉诸笔端，则会让学生的写作充满热情与乐趣。可见，教师可以通过创设趣味情境来构建趣味写作教学模式。

3.组织趣味活动，构建趣味写作教学模式

在传统教学理念中，写作教学指的就是课堂上的技法训练与写作指导的过程。然而，随着教育理念的不断革新，越来越多教师已经认识到：一个人写作能力的好坏，并不单纯取决于这个人的写作技巧的高低，还受到知识储备、生活经历、情感体验、思维能力等综合因素的限制。因此，在写作教学中，教师除了要加强技法训练之外，还应该组织各式各样的活动，使学生在活动中拓展知识储备、丰富生活经验、深化情感体验、锻炼思维能力，为写作奠定基础。与此同时，教师还可以通过增加活动的趣味性来提升写作教学整体的趣味性，从而实现趣味写作教学模式的构建。一般来说，小学英语趣味写作教学中常见的活动类型包括以下几种：首先，表演活动。教师可以让学生围绕写作的主题，进行唱歌、朗诵、舞台剧等表演活动，使学生的写作做到身临其境且妙趣横生；其次，讨论活动。教师可以让学生围绕写作的主题、内容、结构、语言等进行发散性思考与交互式研究，使学生在畅所欲言和集思广益的过程中激发写作的灵感、体会写作的乐趣；再次，读写活动。教师可以让学生在学习课文的过程中开展仿写、续写、改写等活动，从而达到以读促写的教学效果，使写作不再成为学生的负担，而是一种乐趣；最后，游戏活动。教师可以根据写作教学的目标和内容，设计猜谜、接龙、绘画等游戏活动，使写作教学做到趣味十足、寓教于乐。

例如，在学完江苏译林版四年级下册Unit 1 Our school subjects之后，教师给学生布置了一个写作任务：以My favorite subject为题，写一篇习作，介绍自己最喜欢的科目。显然，这并不是一个新颖的、富有趣味的作文题目，学生在写作的时候也很难抱有热情。为了增加教学的趣味性，教师可以设计一个“我说你猜”的小游戏：学生用三个关键词描述自己最喜欢的科目，让其他同学猜出这个科目。这样一来，学生在想关键词的时候，已经在不知不觉间抓住了自己喜欢的科目的特点，为写作奠定了基础。同时，学生在“说”与“猜”的欢乐氛围中，也充分体会到了写作教学的快乐。可见，教师可以通过组织趣味活动来构建趣味写作教学模式。

4.开展趣味评价，构建趣味写作教学模式

在趣味写作教学模式中，教师应该转变传统课堂上千篇一律的评价模式，通过以下途径，对学生开展趣味评价：首先，“盲评”。在学生完成习作之后，教师可以用几句话对每个学生的习作进行点评。然而，在刚开始的时候，教师并不说出自己点评的是哪个学生的习作，而是让学生自己“对话入座”，猜测教师的点评对应的是否是自己的作品。这样一来，教师不仅能够增加习作点评的“悬疑色彩”，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，还能够引发学生对于自己习作的反思与自评，可谓一举两得；其次，“互评”。很多时候，教师对学生的“居高临下”的点评虽然能够“一阵见血”的指出习作中的问题，却不能够“将心比心”的说出产生问题的原因。针对这种情况，教师可以鼓励学生进行互相评价，从而促进学生之间的经验交流与心得分享，使写作教学的课堂氛围更加宽松而融洽；最后，“趣评”。教师可以打破传统课堂“等级制”或“评分制”的评价模式，采取佳作展示、个性点评、小组评优等形式，对学生进行多元化和趣味性点评。

例如，在学完江苏译林版五年级上册Unit 3 Our animal friends之后，教师可以采取“盲评”方式进行教学点评。针对其中一篇习作，教师给出以下评语：It’s a wonderful composition. You use some proper adjectives to describe your cat’s legs, arms, tail and body. After reading your composition, I think I can draw it. But pay attention to this: The verb form in the second paragraph is not right and you need to correct it.在教师叙述评价的过程中，所有以猫为写作对象的学生都在认真的对照自己的习作，看老师是否在评价自己的作品。显然，教师这种评价方式增加了课堂的趣味性，也吸引了学生的注意力。可见，教师可以通过开展趣味评价来构建趣味写作教学模式。

综上所述，“兴趣是最好的老师”。在小学英语写作教学中，教师应该通过“提供趣味素材”、“创设趣味情境”、“组织趣味活动”、“开展趣味评价”等途径，构建趣味写作教学模式，使学生由乐写而勤写，由勤写而善写，实现高效学习、快乐写作。