借多元化课外阅读分享,促阅读能力提升

赵彩敏

(广东省肇庆市第四小学 广东 肇庆 526020)

统编小学语文教科书(以下统称“统编教科书”)编排了《快乐读书吧》栏目，编排了必读书目和推荐读书目，其目标指向是加强课外阅读，扩大阅读量。因此提高学生的阅读兴趣、阅读能力是非常迫切，教会学生阅读方法是实现海量阅读、高质量阅读的最有效方法。其中学生通过多元化阅读分享，展示各自独特的阅读方法，促进学生掌握不同的阅读技巧，提高阅读质量和阅读能力。

1.分享前确定阅读书目

根据统编教科书阅读要求和本班实际情况，确定阅读书目。刚开展时，为了提高学生阅读兴趣，选取共读书目以少而精为目标，第一学期从每册教科书《快乐读书吧》必读书目里选取，学生容易完成阅读任务，克服畏惧心理。第二学期开始，还增加2本适合学生阅读的书籍共读。第二年，每学期共读书目变成必读书和推荐书，再加4本，还有暑假寒假也有阅读任务，阅读量逐渐扩大。

2.分享前开展个性化阅读

学生开展个性化阅读，首先要保证阅读时间。校内安排阅读是学生完成阅读的有力保证，利用好每天早读、午读前15分钟和午托半小时阅读，每周语文课腾出一节课让学生进行40分钟阅读。用好班级图书角和学校的书吧，定期更换和补充书籍，让每个学生课余零碎时间都能浸润在书香里，保证学生校内阅读时间。校外阅读主要安排在周六日，每天一至两个小时，家长创造好阅读氛围，让阅读无障碍。

3.多元化阅读分享的模式

运用多元化阅读分享，激发不同层次的学生开展课外阅读，阅读量少的学生从阅读量多的学生身上习得有效的读书方法，促进他们主动阅读。

3.1 阅读分享的模式。

(1)小组分享模式。各班根据学生的阅读水平进行合理搭配，成立阅读小组，一般6-8人为一个阅读小组，阅读小组长负责组织开展阅读。定期进行小组阅读分享，如分享每学期制定的阅读计划、阅读进度表和阅读成果等，让每个成员学会合理规划阅读时间，按计划开展阅读，展示自己的读书收获。阅读小组成员之间互相促进，能顺利完成各阶段阅读任务。

(2)班级分享模式。班级分享是以班为单位进行阅读分享，有课前3分钟阅读分享，每天按学号轮流展示自己阅读成果，形式和内容不限，将阅读的主动权交给学生，鼓励学生创意展示。在班级的后面设置阅读展示栏，学生随时将自己的阅读成果贴上去，如阅读书签、思维导图、阅读手抄报、读后感等，增强学生阅读成就感。

(3)校级分享模式。每个星期一国旗下讲话，其中有一项就是阅读分享，从各班选出阅读能力强的学生，如被评为“读书大王”“阅读之星”的学生分享阅读成果。每学期举行一次全校阅读分享，展示每个学生的阅读摘记、阅读批注、个人阅读书目、人物名片、阅读推荐、阅读感悟、书香家庭等阅读成果，邀请家长到校参观，营造亲子阅读、师生阅读氛围。

(4)家庭分享模式。亲子阅读是最有效的读书方式，也是最容易取得阅读效果，鼓励家长参与到学生的阅读当中，让学生有取之不尽的阅读动力。每学期有一本书是亲子阅读的读物，由家长带领学生一起阅读，一起分享阅读感悟，展示不一样的阅读体会。在学生写阅读摘记时，其中有一项写阅读感悟，先由学生写，再由家长写，然后家长跟学生一起分享各自的阅读体会。家长的理解能力比较强，能深入作品理解，可以带领孩子走向深度阅读，阅读质量得到保证。

(5)网上分享模式。互联网的应用让分享变得更便捷，克服时空的限制。建立班级阅读微信群或者Q群，让分享随时随地进行。学生利用网上这个平台进行阅读分享，如上传一段自己讲的精彩故事片段，跟家长一起讲故事，让其他学生作出评价，从感情处理、人物特点表现、故事内容选择等方面评价。还有“阅读推介会”也可以在网上进行，学生将喜欢的书籍推荐给全班同学，将推介过程录成视频放上班级阅读群，统计阅读量和学生的精彩点评，让学生知道更多可阅读的书籍，扩大学生阅读面。

3.2 阅读分享内容多元化。课外阅读分享的内容选择是根据学生阅读各阶段决定，由教师布置的分享任务和学生的阅读创意表达组成，主要检查学生阅读现状，展现学生对作品的理解，对人物的分析和鉴赏能力。

3.2.1 阅读开展前的分享。

(1)书籍版本的分享。书籍的版本是很重要的，为了照顾不同学生的阅读水平，有些书目不规定版本，学生根据自身阅读水平选择青少年版或者原著，选好书后组织学生进行书籍版本交流。如《西游记》，原著是一百回，学生买回来的书有三十几回、五十几回等，经过交流对比，学生认识到只有一百回的故事最完整，青少版去掉了许多精华片段，文字的魅力也逊色不少，最后在学生中达成共识，看书一定看原著，学生甄别书籍版本能力有很大提高。

(2)阅读计划的分享。学生开始阅读前，我们引导学生制定阅读计划，低年段学生可以简单些，主要包括阅读书籍、阅读时间、完成阅读日期等；中年段稍微具体一点，增加阅读摘记和写阅读批注；高年段继续增加故事梗概、人物赏析等。所以在开展阅读前制定计划时，先在阅读小组内进行第一次阅读计划交流，看计划制定是否合理，是否有特色，再给组员一两点建议。经过分享和吸收同学的建议，使这份阅读计划趋于完善，为接下来顺利完成阅读打下基础。

3.2.2 阅读推进时的分享。阅读开始是比较容易的，到了中期，部分同学可能难以坚持下去，适时在阅读推进过程中进行故事内容和阅读方法的分享，可以有效促进学生继续保持高涨的热情坚持阅读下去，阅读积极性极大提高。

(1)阅读进度分享。每本书阅读的时间我们都做了规定最晚完成时间，并且在阅读计划里体现。阅读能力强的学生阅读速度比较快，比规定时间提前很多，阅读能力较弱的学生速度较慢。因此在给学生自主阅读一段时间后，组织一次阅读进度展示。先在阅读小组里展示，选出小组阅读最快的一两名同学参加全班展示，评选“阅读速度王”，邀请他们介绍阅读经验，让学生明白用更多时间阅读是保证阅读速度的最有效方法。

(2)阅读内容分享。精彩故事情节能激发学生阅读兴趣，在每天课前3分钟阅读展示环节，学生可挑选自己认为最精彩的片段，化身朗读者读给同学听，学生吸收语段精华、动人故事情节，或者两三同学进行角色扮演、情景剧表演等，展示人物特点，情节发展，学生体会阅读的乐趣。

3.2.3 阅读完成时的分享。

①展示思维导图。学生阅读完整本书后，让学生将著作的主要故事、主要情节、主要线路画成思维导图，尽快理清作品的脉络，理解整本书主要内容。思维导图式样不限，架构图、树状图、鱼骨图甚至是自创图形都可以，鼓励创新。读完《佐贺的超级阿嬷》用伞形图画出阿嬷一生曲折的经历，展示阿嬷智慧、勤俭、乐观和坚韧的性格特点；读完《西游记》，画取经线路图，将唐僧师徒到达的每一个国家标注出来，也有学生将遇到的妖怪按顺序罗列出来，思路更清晰。

②展示人物名片。人物故事名片包含书名、作者和人物特点。学生将喜欢的人物特点写在卡片上，在班上开展“人物赏析”活动，交流各自喜欢的人物，开始是展示各自人物名片，接着持相同人物名片的学生进行交流，让人物评价更完整、更立体。如《列那狐的故事》，这只狐狸给人印象是花言巧语，奸诈狡猾，欺负弱小，坏事做尽，也有学生有不同见解，认为列那狐有它的优点，遇事冷静沉着，临危不惧，爱家爱妻儿，是一个好爸爸、好丈夫，并且在书中都能找到，人物形象更清晰立体。展示人物名片，展示人物立体形象，拉伸学生的思维，达到深入探究。

③展示专题研究。专题研究可以让学生对作品有更深的印象，教师根据作品的特点确定阅读专题，引导学生开展专题研究，深入作品的骨髓。如阅读《爱的教育》开展“爱得深沉”专题阅读，寻找作品体现的师爱和父母之爱，加深对爱的认识。阅读《鲁滨孙漂流记》开展“生存技能”大搜索专题研究，学生将书上克服困难的办法梳理归纳出来，学生学到真本领。通过小组和班级分享专题研究成果，发散阅读思维，使阅读变得更有趣。

④展示读后感。学生完成整本书阅读后，攒写读后感，体现学生对阅读书籍的感悟和收获。写完后展示每个学生的读书心得，挑选有代表性的在班级阅读栏展示，每两星期更换一次。其他学生阅读完一篇读后感，在后面盖上一颗星，统计星星的数量作为班级阅读量，优秀读后感还在班级阅读群里展示，统计家长的阅读量，阅读量多的参加全校的读书成果展示。因为有各个层次的展示，学生写出的读后感质量不断提高。

⑤展示阅读推荐。学生将班级阅读书目外阅读过的书制作成阅读推荐卡，向同学、家长和老师推荐，写清推荐理由。班级开展“读书推介会”，学生先寻找推荐书目相同的同学一起交流喜欢的原因，共享阅读乐趣，然后将阅读推荐卡送给要推荐的人，用语言打动对方让他接受推荐。整个过程学生必须把理由写充分，还要练好口才说服别人阅读，是很有意义的阅读分享。

4.阅读分享促进阅读能力的提升

4.1 阅读量的增加。在开展课题研究前，我们进行了问卷调查，了解学生的阅读量，每个学期阅读的书籍在1-2本之间，书籍种类也不多。经过开展多元化课外阅读分享，学生、家长和老师一起共读，一起分享，除了完成必读书籍外，还大量阅读其他书籍，每月4本书是每个学生的阅读数量，也有同学利用暑假到图书馆挑战21天阅读，每天到图书馆打卡，整个假期都浸润在书香里。学生阅读量远远高于《语文课程标准》(2011版)对各学段的要求，形成了主动阅读的能力。

4.2 阅读质量的提高。高质量的阅读，学生收获丰富。在一系列阅读分享中，是学生不断回读、提炼、概括、表达、探究的过程，阅读由浅表往深处走，阅读的质量得到提高。如阅读《鲁滨逊漂流记》“遇险上岛”这一部分，学生写下的批注“只有意志坚强的人才能熬过黑夜迎来曙光”，“阳光总在风雨后”等短小精悍、言简意核的批注，深刻体会鲁滨逊遇险时积极乐观的生活态度。还有探究为什么孙悟空最可敬，勾连生活中对应的人物，引发学生对人性的思考。这些阅读体会，既有对作品精辟见解，也有联系现实生活，让阅读走向生活。

4.3 阅读鉴赏的提高。小学高年级要学会初步的鉴赏文学作品的能力，主要初步鉴赏作品的情节、品味语言风格、感受人物形象和写作手法等方面，在学生头脑留下印象。如引导学生体会《骑鹅旅行记》中情节安排曲折离奇、一波三折的写作特点，在《水浒传》中品析一百零八单将各具特色的人物特点，在《西游记》中品味语言夸张、想象丰富的特点。这些鉴赏在各种分享中无痕渗透，学生不知不觉领会了。

多元化课外阅读分享，对学生开展大量阅读、高质量阅读起到举足轻重的作用，教师利用好多元分享这个平台，引导学生在分享中学到阅读方法，培养阅读思维，提高鉴赏力。学生快乐阅读，深度阅读，最终形成主动阅读。