思维导图在小学语文教学中的应用研究

2021-11-22陈艳

读与写 2021年33期

陈艳

(江苏省高邮市实验小学江苏高邮 225600)

引言

思维导图在小学语文教学中的合理有效运用能够使学生更好地掌握语文整体知识，还能够充分调动学生思维，促使学生积极主动参与到学习过程中，进而很大程度提高语文教学效果。因此，小学语文教师需要积极转变教学理念，不断创新教学方式和手段，有效提升教学效果。应用思维导图教学方式，能够构建高效语文课堂，使学生更容易理解和接受教学内容，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力及探究能力。因此，教师需要对思维导图方式在小学语文中的应用策略加以分析和探讨，确保小学语文教学效率及实效性得到切实提高，保证学生全面发展。

1.思维导图的概念

思维导图是模拟人类思维活动的规律，借助绘制网状结构图，将与研究主题有关的元素通过线条和网络联系起来，借助图形形象生动地展示出来的一种思维工具，它对于促进人们更好地理解和记忆知识有很大帮助。在小学语文教学活动中，思维导图的应用能够帮助学生更好地理解和掌握课文内容，对于不断促进学生思维能力发展也有很大意义[1]。

2.小学语文高效课堂构建中思维导图应用的重要性分析

现阶段小学语文课堂教学模式不断改进和创新，与以往的教学模式相比，教师除了进行知识传授，还需要对学生的思维加以训练，从而为学生今后全面发展打下良好的基础。对于小学生而言，语文知识具有一定的抽象性和枯燥性，导致学习效果不理想。在构建小学语文高效课堂过程中运用思维导图教学方式，能使学生更好地理解和记忆所学的知识，调动学生的学习积极性，提升学习效率，提高学生的思维能力及语言运用能力，从而更好地适应新课改的教学要求。思维导图与其他思维模式不同，能够有效调动左右脑各种思维，比如理性思维、艺术、色彩、想象力等，充分发散思维，通过图文形式，构建知识网络。思维导图形式主要包括饼状图、树状图、蜘蛛图等。首先，运用思维导图，能够基于不同知识间的交互关系，有效构建知识网络，有利于帮助学生构建形象化的思维。其次，应用思维导图，能够清晰梳理和呈现所有的知识关系结构，使学生更深入地理解和记忆，有利于学生学习效率的提高，进一步培养学生的思维能力及阅读能力。再次，充分发挥思维导图简洁、轻便等优势，能够训练学生的发散思维及创造力，同时使教师进一步明确教学目标和主题。并且利用思维导图构建放射性立体知识结构，能够使学生的视野更加开阔，培养学生的自主学习能力及表达能力、创新能力等综合能力，为学生今后全面发展奠定坚实的基础。

3.小学语文教学活动中思维导图应用的现状

3.1 学生缺乏对思维导图的全面认知。在利用思维导图对小学生进行教学的过程中，由于多数学生缺乏对思维导图的认知，能够熟练掌握思维导图应用方法的学生很少，这导致很多小学生在学习过程中难以应用思维导图来展开语文学习，这对教学过程中思维导图的应用产生了很大影响[2]。

3.2 学习兴趣不足。小学生年龄小，思维较为活跃，好奇心、求知欲强，极容易受外界环境的影响，注意力易分散，对学习效果造成不利影响。在传统的语文教学中，受应试教育理念的影响，教师通常采用知识灌输的方式，高度关注学生学习成绩，对学生的个性特点及学习需求缺乏重视，抑制了学生的学习兴趣，加上教学内容枯燥乏味，课堂气氛沉闷，打击了学生的学习积极性，影响了教学效果。

3.3 教师应用思维导图的能力有待提高。思维导图作为一种教学辅助工具，尽管多数教师都了解思维导图的作用，但是在教学过程中能够熟练使用这种教学工具的教师很少。多数语文教师都不具备利用思维导图开展教学活动的能力，这也是制约思维导图应用的一个关键因素[3]。

3.4 学习效率不理想。新课改提出了新的教育目标和方向。小学语文教学需要对学生的综合能力加强培养，提高学生的核心素养，包括阅读理解能力、思维能力、表达能力、创新能力等。在实际教学过程中，不少教师因受到传统教学理念的影响，往往要求学生反复抄写，死记硬背，按照熟能生巧的原则，使学生在短时间内对所学知识进行记忆。但学生对于知识背后的关系及规律缺乏深入的理解，极容易遗忘，导致学习效率较低，对学习积极性和自信心造成不利影响，增加学习压力，无法保障学习质量。

4.思维导图在小学语文教学中的应用策略

4.1 不断加强对思维导图应用的学习。思维导图作为一种教学辅助工具，在小学语文教学活动中，要想发挥出最大功效，需要教师不断加强对思维导图绘制的学习。为了促进教师更好地应用思维导图，建议教师积极参加思维导图培训活动，熟练掌握这项教学工具的应用技能，在培训过程中，要积极与其他教师就思维导图的应用展开交流，以此促进思维导图在语文教学活动中的应用[4]。

4.2 运用思维导图提高阅读理解能力。最近几年，高考试卷文字阅读量增加，这对个人阅读理解能力的要求越来越高，而在小学阶段运用思维导图可以帮助学生准确把握文章的主题脉络，迅速提炼出与问题有关的词句，通过长期练习，逐步提高学生的阅读理解能力，为后续学习、工作奠定坚实的基础。传统模式下，学习课文的基本流程为“阅读文章—分析重点词句—总结中心思想”，这种方法并不能提升学生语文阅读理解能力，反而会挫伤学习积极性。在阅读课文时可以运用思维导图，让学生初步了解文章的整体架构，明白作者叙述了一件怎样的事情，遇到陌生词组可以寻求教师帮助，然后，带领学生归纳文章的主题或重点词汇，完成思维导图，帮助他们清晰明了地了解信息。例如，在学习《少年中国说》时，教师可以带领学生了解文章写作背景(甲午战争、戊戌变法、时局图)，第一句便点明了节选文段的主题“故今日之责任，不在他人，而全在我少年”，从智、富、强、独立、自由、进步等不同方面阐述了少年的责任。第二段围绕主题向外延展，“红日初升”“河出伏流”“潜龙腾渊”“乳虎啸谷”“奇花初胎”“干将发硎”六句运用比喻论证，赞扬了少年中国蓬勃的生命力。第三段则表达了作者对少年中国的无限赞美之情。利用思维导图进行解析，帮助学生把握文章的主题，感受文字的魅力[5]。

4.3 在写作教学中运用思维导图，降低学生写作学习难度。小学语文写作教学是小学语文教学的重难点内容，可以说处于小学学习阶段的学生通常情况下对于写作或多或少都会产生畏难以及抵触情绪，在写作的过程中常常都会出现没有语言可以写的问题，导致这种问题产生的主要原因就是学生的思维没有被充分发散以及打开，致使学生缺少想象能力。而在此基础上，教师可以将思维导图运用到小学语文写作教学过程中，进而通过思维导图调动学生思维，发散学生思维，辅助写作，这种情况下还能够使得学生的想象能力获得有效培养以及发展。例如:在小学语文教材当中存在着训练学生写景色的写作主题，在此基础上教师可以运用思维导图进行写作教学，进而拓展学生思路，在以“春天”为主题的写作教学过程中，教师可以将春天作为关键词，引导学生运用思维导图进行写作，引导学生联想到春天的风、雨、动物以及植物，春天的人等，而在思维导图的联想下，学生能够逐渐形成放射性思维形式。这种情况下学生的写作就会具备写作内容，具备写作思路，以此还能够激发学生的写作兴趣以及写作主动性，使得写作学习难度被有效降低[6]。

4.4 使学生多样化学习需求得到满足。语文是一门需要坚持长期学习的重要基础学科，语文知识较为杂乱繁多。在教学过程中，教师需要对不同学生的不同学习需求加强重视，对教学内容进行合理配置，更好地满足学生的学习需求，增强学生学习自信心，提高学生积极性，从而使学生对语文学科知识加深理解和记忆。教师需要了解学生在思维导图学习过程中存在的问题以及自身教学的不足，及时调整和改进教学方式，实现提高学生综合能力的教育目标。小学语文教材中涉及的文章类型较多，包括说明文、记叙文等，课文中含有大量的短语、生词。所以，教师在教学过程中需要结合教学目标和任务，明确教学重难点和主次内容，并引导学生制作思维导图，使学生在此过程中准确掌握学习重点，减轻学习压力，提高学习效率，确保学生在最短时间内有效掌握所学知识。在小学阶段，学生往往对写作存在畏惧心理，并且因阅读能力不强，会对审题的准确性造成不利影响。因此，语文教师可以应用思维导图，拓展学生的写作思维，充分发挥学生的想象力，并不断积累写作素材，提高学生的写作水平。如在进行《春天的颜色》写作时，教师可利用思维导图方式，让学生搜集不同颜色的词语，扩充学生在景色认知方面的相关知识，构建集动物、植物、人物于一体的思维情境，指导学生从不同角度开展写作，从而提高学生的写作素养。

4.5 积极利用思维导图来培养学生的阅读能力。提高阅读能力是小学语文教学的一个重要目标，它有利于促进学生更好地理解和掌握课文内容，在教学活动中，利用思维导图可以帮助教师实现这一目标。要想使这项教学活动取得理想的效果，教师就要将思维导图绘制方法向学生详细讲解，在教学过程中向学生示范思维导图的绘制方法，在学生初步理解思维导图绘制方法之后，借助课内外阅读材料对学生进行针对性的教学指导，使学生熟练掌握思维导图的应用，他们就能在阅读过程中利用好这一工具开展阅读学习。由于思维导图可以帮助学生加深对课文内容的理解，因此能够取得理想的课堂教学效果[7]。