聚焦课文习题 “长文短教”有方法——以部编版语文教材四年级下册《小英雄雨来》教学为例

吴汪清

（安徽省铜陵市田家炳小学，安徽铜陵 244000）

引 言

笔者在教学部编版语文教材四年级下册《小英雄雨来》过程中发现，课文中的部分词汇对学生而言较为陌生，给学生的阅读带来了一定困难，如“晋察冀边区”“交通员”“民兵”，这些具有历史感的词语学生可能在影视作品里看到过，但实际理解起来还是有困难的。对此，教师要带领学生在具体语境中理解这些字词，为读通、读懂全文做好铺垫。

一、深入具体语境，理解课文字词

（1）引导质疑：“这是发生在抗日战争时期的故事。文中有哪些字词你们感到陌生，不能理解？”

（2）互相交流：引导学生大胆质疑，相互释疑，教师及时点拨。

（3）回归语境：通过多种方式，引导学生解读词语。

二、提升阅读速度，提取课文信息

课后习题：“为什么说雨来是小英雄？带着这个问题尝试用较快的速度默读课文。”四年级学生的阅读能力由朗读逐渐过渡到默读、自主读。而对长篇课文的阅读，正是提升学生阅读能力、提高阅读速度的一个很好的机会。教师可以引导学生从实践中总结提高阅读速度的经验：在读文章时要做到注意力集中，遇到不理解的词语继续读、不停留，连词成句地读。同时，教师要注意提醒学生，阅读速度的提升并不是单纯地追求阅读速度，而是要在理解课文内容的基础上提高阅读速度，要做一个积极的阅读者，通过阅读提取课文中的有效信息，理清课文中的主要事件。

以该课为例，教师可引导学生做到以下两点。一是圈画课文人物：快速浏览课文，圈出文中出现的人物，即雨来、铁头、妈妈、女老师、爸爸、李大叔、日本鬼子、扁鼻子军官。二是梳理人物关系：主人公是雨来，明确其他人物和雨来之间的关系。

三、添加辅助标题，概括课文内容

虽然课文篇幅很长，但文中通过序号和空行已经把六个部分内容标示清楚，这便于学生一部分一部分地阅读，就像书中第77 页泡泡图中所提示的，“读完这部分后，我要停下来想一想，这部分主要讲的是什么”。课后习题将前两个部分的小标题列出，要求学生照样子列出另外四个部分的小标题，再说一说课文的主要内容。

这个单元的语文要素之一是让学生“学习怎样把握长文章的主要内容”。在教学中，教师可以引导学生先尝试给每个小部分添加小标题，然后把每个部分的主要意思连接起来，这样就能够更好地把握课文的主要内容。列小标题的具体方法有以下几种：一是摘录法，即从每一部分文字中寻找关键词句摘录出小标题；二是“概括法”，即根据每一部分文字的主要内容用自己的语言概括出小标题，如第三部分根据文中李大叔跳进洞里，让雨来把缸挪回原地这一主要内容，概括出“掩护李大叔”这一小标题。我们可以发现，不管使用哪种添加小标题的方法，需要思考的问题都是一样的，即“雨来在做什么？雨来怎么样？”因此，学生只有抓住核心人物和核心事件，才能精准概括出小标题。

标题概括出后，教师可以引导学生根据小标题的提示试着用一两句话，把小标题前后连接起来，适当增加词句。这样，概括全文的主要内容就是在小标题的基础上对课文前后六个部分的内容进行整合，具体步骤如下。（1）关注文中序号。师：“同学们有没有发现文中出现了六个特别的数字，它们有什么作用？”生：“这叫‘序号’，方便我们一部分一部分阅读，可以停下来，想一想这部分主要讲的意思。”（2）列出辅助标题。按照序号的提示，教师可带领学生给每个部分的内容概括出小标题。①指导示范列标题：以第一部分为例，指导学生拟小标题，示范总结方法。②小组合作列标题：引导学生进行小组合作，给课文的三到六小节列小标题。（3）串联标题绘全文。教师提示：抓住主要人物，从主要人物的角度表述；突出主要事件，从主要事件的角度描绘；恰当使用连接词，将事件的时间、人物、地点交代清楚。

课文每一段都有核心内容，而列出小标题的目的是概括每一部分的核心内容，通过长文短读，将课文读成若干小标题，最后读成一两句话。这可以有效培养学生精准阅读、精准概括信息的能力。

四、品读课文词句，感受人物形象

课文题目为《小英雄雨来》，由人物形象（小英雄）+人物姓名（雨来）构成。“为什么说雨来是小英雄？”这是一个指向全文内容和人物形象特点的问题，编者将这个问题安排在课后习题中。根据这个问题，教师可以引领学生深入分析文本内容，分析人物形象。

（1）提出思考问题：“为什么说雨来是小英雄？请带着这个问题，用较快的速度默读课文。”学生可以“一目三行”，带着问题思考，在关键的地方停下来做标记。

（2）品析课文语句。①“雨来刚到堂屋，见几十把雪亮的刺刀从前门进来，他撒腿就往后院跑……雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去。”学生做批注，交流：雨来为什么往外跑，还跑得这么快？师小结：雨来往外跑是为了转移鬼子的注意力，把鬼子引走掩护李大叔。雨来跑得越快，鬼子也就跑得越快，李大叔就越安全，说明雨来非常机智。②“扁鼻子军官的目光立刻变得凶恶可怕……肚子撞在炕沿上。”师：从这些句子同学们感受到什么？生：鬼子凶残恶毒。师：鬼子的凶残还表现在哪里？生：鬼子的动作。师：面对鬼子残忍的毒打，雨来还是咬着牙，说没看见，你感受到了什么？生：雨来坚强不屈。

（3）感受人物形象。感受英雄之举的源泉：雨来对甜言蜜语不上当，这是因为……（引读）我们是中国人，我们爱自己的祖国。雨来遭受毒打不屈服，是因为……（引读）我们是中国人，我们爱自己的祖国。此时，你想对雨来说些什么？

五、赏读文章景语，升华课文情语

这篇课文虽然用了很大篇幅描写人物，却仍有三处对还乡河的景色描绘。这些景色描写不是可有可无的，其中蕴含着语言妙处，需要学生仔细品味。编者在课后练习3 中做了明确的学习提示：“课文中多次写到还乡河的景色，找出来读一读，再说说这些景色有什么作用。”

（1）读句子，想画面：同学们有没有发现课文中多次写到还乡河的景色？快速浏览课文，找出描写景色的句子，有感情地朗读。说出你看到了什么样的画面？

（2）议景物，说作用：这些景物描写好像和小英雄没有直接关系，可以去掉吗？如果不能，那么这些景色描写有什么作用呢？

在学生讨论交流后，教师总结：“课文第一自然段描绘了芦花村美丽的风光。雨来生活在这样的村子里，这是他的成长环境，他热爱自己的家乡，所以他勇敢机智地和鬼子作斗争。课文第42 自然段的景色描写是在扁鼻子军官喊叫着枪毙雨来后突然出现的。在美丽的环境中，枪声响起，越发凸显出鬼子的残暴血腥。课文第51 自然段的景色描写是河岸上人们焦急地寻找雨来下落时出现的，此处的景色描写融入了情节的变化，预示着小英雄雨来即将被找到。”

（3）重迁移，勤练笔：请仿照文中的景色描写，为文章的结尾续写一段夜景。

结 语

综上所述，教师要根据每篇文章的特点，选择适合的教学方式和手段，以激发学生的学习兴趣和好奇心，发挥学生的课堂主体作用，引导学生自主学习和探究，使学生在掌握文章大意的同时，习得有效的阅读方法，从而实现高效教学[1]。