循道而为 构建趣味数学课堂

李 红

（江苏省徐州市公园巷小学，江苏徐州 221003）

引 言

数学学科贯穿整个教育体系，小学数学教学是数学学科教育的基础，也是小学课程的重要组成部分。在保证学生享受快乐童年的前提下，让学生欣然接受数学学习，并自主探索数学知识，是小学数学教学的难点和关键之处。一方面，教师要创新教学策略，激发学生对数学的好奇心和兴趣，满足学生的学习需求，开发学生潜能；另一方面，要和学生平等互动，为课堂增添童趣、活力，让学生主动学习[1]。

一、构建趣味数学课堂的必要性

虽然大部分教师意识到传统教育的一些弊端，并加以改正，但并没有将新的教学观念贯彻到底，导致现在的教育教学依然受到应试教育思想的影响，如课堂教学模式单一，学习表面化；课堂教学内容单一，学习碎片化；课堂教学指向应试，学习片面化。学生把学习数学当作一种任务，认为学习是灰色的，这已违背了教育的初衷，增加了教学难度，也对学生以后的学习产生了不利影响。所以，教师要更新教育理念，创新教学方法，营造良好的课堂环境[2]。教师要合理开发和利用资源与环境，明晰自己要怎么做、为什么这么做、利用什么做，让学生在课堂上掌握知识的同时，享受数学学习的快乐。

二、构建趣味数学课堂的策略

要想构建趣味数学课堂，教师就要改变传统教学观，明确教学目标，丰富教学内容，采取多种教学方法，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。教师可利用现代化教学手段，突破教学重难点，鼓励学生进行自主学习，因材施教，从生活实践、儿童天性入手，激发学生的学习兴趣，营造活跃的课堂气氛，启发学生的数学思维，挖掘学生的潜力[3]。

（一）尊重学生的发展规律，合理设计教学内容

在课堂教学中，教师要将自己融入学生，和学生多交流，多听取学生的想法，了解学情，以学生视角进行教材解读，根据学习难度对教学内容进行分层次讲解。同时，教师应适当解放儿童天性，通过课堂小游戏活跃气氛，提高课堂效率[4]。

例如，在讲解五年级上册第三单元“倍数与因数”时，教师设计了一个小游戏，先给学生编号，然后介绍游戏规则：“认真听老师的要求，思考自己是否符合条件并作出相应动作。”接着，教师宣布开始游戏：“编号是3 的倍数的同学站起来。”正确完成动作的学生获得积分奖励，错误的学生要消分以示惩罚。教师接着说：“在站着的同学中，编号是6 的倍数的同学坐下。”第一轮游戏后，学生对倍数关系有了深刻的理解。在教学“因数”时，教师举例讲解“因数”的概念：“12 可以由1 乘12、2 乘6、3 乘4 得出，那么1、2、3、4、6、12 均为12 的因数。”在学生基本理解因数概念的基础上，教师开始第二轮游戏，让编号为36 的学生站起来，要求学生找一找他的因数，从编号为1 的学生开始提问：“1 号，你是他的因数吗？是的话，你和谁所乘得到36 呀？”1 号学生站起来回答：“我是他的因数，我和36 号本身相乘可得36。”接着，2 号学生站起来，18 号学生也跟着站起来……以此类推，每个学生都在思考自己是不是36 的因数，又和谁是搭档。在这个环节，所有学生都很好地融入课堂教学中，在游戏中加深了对因数概念的理解。教师应遵循学生的发展规律，从学生已有的知识基础出发，循序渐进地实施教学，从而提高课堂教学效率，活跃课堂氛围，同时使学生获得学习乐趣。

（二）激活学生创新思维，多元、多层次全面发展

创新意识一般产生于对同一问题的不同认知，这就需要教师善于引导学生，鼓励学生大胆质疑，善于思考，多给学生探索一题多解的时间和空间，让学生产生创新思想[5]。教师可以鼓励学生写一写每日学习日志，把不同的解题思路和方法记录下来，有什么联想，或者一道题做错的原因，下次需要注意什么等，由此拓展学生思维的广度、深度和高度，使他们获得多元化、多层次、全面的发展。

例如，在讲解五年级上册第四单元“多边形的面积”一课时，教师可利用多媒体设备展示以单元格为背景的三角形、四边形和多边形，让学生求每个图形的面积，并说明如何求得；思考有的图形规则，但有的不规则，该怎么求。经过一段时间的思考后，学生求出规则的三角形的面积，并说明：“可以先数单元格找到三角形的底和高，再利用三角形的面积计算公式求出结果。”然后，学生继续探讨如何计算梯形面积，发现这个梯形可以拆成两个三角形和一个长方形。教师继续提问：“那不规则的多边形呢？”学生展开新一轮的讨论，尝试操作、转化迁移、推导计算，形成了多种解决问题的策略，想到了割补、拼摆、平移、旋转等方法。

本节课多元化、多层次的问题设计意在引导学生多角度、多途径地进行思考和探索，发展学生的思维能力、表达能力。

（三）提高学生的认知水平，优化立体学习脉络

小学生的认知水平有限，学生如果局限于自己感兴趣的话题、现有认知基础进行学习，虽然能大幅度提升自主学习的意愿，但不利于知识体系的建构，也不利于触类旁通的学习能力的提升。这样的教育方法无法达到预期效果，会导致学生逐渐失去学习兴趣，找不到学习方法、理不清思维头绪。所以，教师应在教授给学生数学知识的过程中，激发学生对学习的渴望，加深其对知识的理解，有意识地提升学生的认知水平，优化立体学习脉络[6]。

具体来说，首先，教师要重新审视教育的真正目标，从如何拓展学生认知的长度、宽度、高度思考教学设计，树立有关生命教育、数学学科知识教学与立德树人的立体人生的教育愿景。其次，教师要有全局意识，积极探索主题教学和单元整合教学，合理优化教学内容，引导学生自主建构点、线、面结合的立体化数学知识体系。再次，教师要积极打造无边界的数学课堂，促使学生打破学科间的隔阂，努力构建立体数学课堂新模式。最后，教师要多措并举，锻炼和提升学生的认知能力，让学生主动开阔自己的视野，提高自己的认知水平，层层递进地学习知识。

结 语

总之，在小学数学教学中，教师应更新教育理念，改变压抑紧张的课堂氛围、单调乏味的学习模式、枯燥无趣的学习内容，少一些任务，还给学生一些童真；少一些重望，还给学生一些童心；少一些说教，还给学生一些童趣，让学生用自己喜欢的方式学习数学。此外，教师应不断探索并调整适合新时代小学生的多元化、多层次、全面、立体化发展的教学方法，进行教学创新，改善课堂环境，努力培养小学生学习数学的思维能力和自主学习能力，让学生通过实践亲自体验知识形成的过程，自己发现并解决问题，进而使学生热爱数学，积极主动地学习数学，并有学好数学的信心，最终达到数学教学的目的，即让学生养成好习惯、提升综合能力。