巧用文本资源 提升想象能力

赖丽珍

（福建省泉州市德化县第三实验小学，福建泉州 362500）

引 言

想象是人类创造活动中非常重要的部分，然而，受传统教育思想的影响，一些教师在语文阅读教学中未能对培养学生想象能力给予足够重视，导致学生想象能力的提升受到了影响。阅读是想象的触发点，想象是阅读的生长点[1]。因此，在阅读教学中，教师要紧扣教材特点，立足文本语言，引导学生通过朗读、质疑、补白、拓展，培养想象能力。

一、朗读想象，获得情感体验

统编版教材中的课文大多文质兼美、语言精妙、情感丰富，特别适合学生品读感悟。因此，教师可以指导学生有感情地朗读重点段落、语句，帮助学生将无声语言转化为有声语言，使学生获得深刻的情感体验，理解语言文字的内涵，从而提升学生想象能力。

例如，四年级下册《乡下人家》一课是一篇语言优美的写景散文，非常适合学生朗读，想象画面。在教学第一自然段时，首先，笔者让学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，并让学生说一说从这一自然段中看到了怎样的画面。交流时，有的学生说看到瓜藤爬上了屋檐，有的学生说看到房前挂满了青的、红的瓜，有的学生说看到满墙都是碧绿的藤和叶……然后，笔者让学生给看到的这幅画面取个名字，如“瓜藤攀檐图”“别有风趣的瓜架图”“房前瓜架图”等。其次，笔者引导学生带着自己的理解和感悟进行个别读、小组读、男女生合作读、全班齐读等形式的朗读。有的学生用惊叹的语气来读，把对乡下人家的赞美之情完整地表达了出来；有的学生用渴望的语气来读，从字里行间流露出参观乡下人家的强烈愿望；有的学生用轻缓、柔美的语气来读，让我们仿佛看到了乡下人家的瓜架；有的学生用高昂的语气来读，读得摇头晃脑，充满激情，让我们如同置身瓜架下，抬头仰望那一墙的藤和叶……在这样个性化的朗读中，学生读出了自己对课文的理解，并真切地感受到乡下人家的独特之美。

由此可见，在阅读教学中，教师要结合文本内容，引导学生通过语音、语调等变化，想象与词语关联的画面，让他们在文本的意境中自由、欢快地飞翔。

二、质疑想象，内化文本语言

古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”可见，在阅读教学中，当文本内容与学生生活实际相距较远时，教师要引导学生质疑探究，激发想象，并内化文本的语言[2]。

例如，五年级上册《慈母情深》一课，写作的年代与学生的生活年代有一定的距离，学生在阅读时容易产生疑问。因此，在教学时，教师要针对学生阅读过程中出现的问题及时进行引导。比如，“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”这句话，学生不容易理解，提出了问题：“平时妈妈是直接拿出钱给我们，而文中的母亲拿钱时为什么要用‘掏’呢？”这时，笔者不急于回答学生的问题，而是问学生：“你们知道‘掏’是什么意思吗？”学生通过查字典了解了“掏”的意思。于是，笔者继续问学生：“这个‘掏’字能换成其他字吗？”学生认为“掏”还可以换成“取”“拿”“捏”等。学生回答后，笔者追问道：“这些字都表示同样的意思，为什么作者要用‘掏’字呢？请同学们再次默读课文，想一想从这个‘掏’字可以体会到什么？”学生再读课文后，体会仍然不深，只是从“掏”字体会到母亲把钱藏得很深。学生说完后，笔者又追问道：“母亲为什么要把钱藏得那么深？”学生只是结合自己的生活经验，简单地认为母亲可能是害怕把钱弄丢了，至于其他原因就说不上来了。这时，笔者及时出示20世纪60年代的一些相关背景资料，让学生从中了解当时人们的生活困难，而文中作者要用一元五角钱买一本书，这对母亲来说是一笔不小的开销，因为母亲每个月的工资只有二十七元。当读完这些背景资料后，学生自然理解作者为什么用“掏”字，心中的疑问也就自然解决了。

可以说，在阅读教学过程中，当学生对文本内容提出疑问时，教师要引导学生结合时代背景资料展开丰富的想象，适时解疑，使学生理解文本内容。

三、空白想象，感悟理解文本

中国画一般非常注重留白的技艺，教材中的很多课文同样留有一些空白点，如动作空白点、情感空白点、语言空白点等。因此，在阅读教学中，教师要善于抓住文本“空白点”，引导学生与作者进行充分对话，展开想象，从而感悟理解文本[3]。

例如，五年级下册《跳水》一文中，船长从船舱里走出来看到儿子站在桅杆上时，作者并没有提到他当时的心理活动，这是一个“空白点”。在教学时，笔者结合文本内容引导学生展开想象：“儿子处于危急情况时，船长可能会怎么想？”问题抛出后，学生马上结合文本内容进行了适当的“补白”。有的学生说：“船长可能想，我的儿子这么淘气？真是不要命了！竟然爬到那么高的桅杆上……”有的学生说：“船长可能想，儿子随时都会有生命危险，我得赶紧想个办法把他救下来，否则他就命在旦夕了。”有的学生说：“船长可能想，当务之急是命令儿子跳进水里，只有这样才能救回他的命……”待学生讨论交流后，笔者继续引导学生：“那你们说说，船长命令儿子跳进水里的办法好不好？为什么？”有的学生说：“这个办法好，只有跳进水里才不会受伤，这是唯一能救儿子的办法。”有的学生说：“我也觉得这个办法好，因为当时情况危急，船长的儿子随时都会有生命危险，这是快速解决问题的最好办法。”有的学生说：“这是个好办法，因为船长知道只要他儿子跳进水里，船员们一定会立刻跳进水里救他的儿子……”

学生通过想象补白，在阅读与想象中，走进了船长的内心世界，深刻地体会到船长想出的办法的巧妙之处，同时产生对船长的敬佩之情。

四、拓展想象，体会文章内涵

教材中的有些课文在结尾处给人一种意犹未尽的感觉，特别耐人寻味。因此，在阅读教学中，教师可以引导学生对文本内容展开合乎情理的想象，进一步领会文章蕴含的道理[4]。

例如，三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》一课的结尾耐人寻味，故事在“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着”结束了。教学时，笔者让学生展开想象：“请同学们大胆猜想一下，接下来又会发生什么事呢？”交流时，有的学生说：“鸟太太看到了飘动的胡子，就用剪刀剪下一段胡子拿来晾尿布。”笔者不满足于此，又让学生继续展开想象：“胡萝卜先生继续往前走，胡子又在风里飘动着，接下来还会发生什么事呢？”有的学生说：“有个小女孩的头发被风吹乱了，刚好看到飘动的胡子，就顺手剪了一段胡子绑住头发，变得更加漂亮了。”有的学生说：“老师走进教室，看到试卷被风吹散了，刚好看到飘动的胡子，就剪了一段胡子拿来捆好试卷，教室又变整洁了。”有的学生说：“路边的小树被风吹歪了，农民伯伯看到了飘动的胡子，就剪了一段胡子绑住小树，小树又直起了腰……”在学生合情合理的想象中，胡萝卜先生的形象变得更加丰满了。这样的教学，不仅培养了学生的创造性思维，还让他们在无限的想象中更加全面、深刻地理解了文本内容。

结 语

综上所述，教师应认识到在阅读教学中培养学生想象能力的重要意义。据此，教师要根据文本教材的特点，让学生在朗读、质疑、补白、拓展中，培养理解能力与想象能力，从而使学生更加深入地感受课文内涵，提高语文阅读能力。