将绘本故事作为园本课程的实施策略

2021-11-22汤颖华

名师在线 2021年22期

汤颖华

（福建省宁德市霞浦县实验幼儿园，福建霞浦 355100）

引言

绘本，顾名思义，就是“画出来的书”，绘本的图文是在不同层面上的编织，图画与文字相互衬托，二者同等重要，共同编制精美的故事，诠释整个绘本的内涵[1]。绘本是深受幼儿喜欢的文学作品形式，成为幼儿了解生活、认识大千世界的窗口。绘本蕴含多元的教育价值，优秀的绘本作品涵盖广泛的主题，融入了幼儿需要掌握的启蒙知识和一定的哲理情思，能够为幼儿开启探索未知的大门。幼儿在绘本中不仅认识世界、增长知识、了解生活，还能挖掘自身的兴趣。同时，绘本中描绘的都是人类普遍具有且希望传承的优良美德，因此对幼儿情感教育具有不可替代的作用。

一、确定以绘本故事为园本课程的意义

将绘本故事作为园本课程是指开发以绘本故事为主题内容的课程。在这一课程的实施中，教师应准确把握幼儿的身心特点、认知规律和发展需求，并能发挥自己的教育智慧进行科学、合理的设计和创造。绘本故事课程开发可渗透在幼儿教育的一日生活和多个领域中。适宜的绘本故事及其载体(如相关的文本、图画、录音、视频、音乐等)具有广泛的开发和利用价值。

二、梳理以绘本故事为园本课程的内容

针对“以绘本为主题构建园本课程”这一目标，本文以小、中、大班组为单位，梳理了各种适合学前幼儿的绘本，通过“推荐好书—沙龙研讨—幼儿评选—筛选确定绘本”的流程来组织和挖掘绘本，在反复探索中找出绘本隐含的教育元素。

第一，根据幼儿的年龄特点选择幼儿感兴趣的经典

绘本。比如，教师可以选择一些民间故事《三打白骨精》《海的女儿》或与时事相契合的绘本《不一样的春节》《一只口罩的旅行》等，引导幼儿感受绘本故事的精彩与独特。

第二，选择适合幼儿表演的、有想象空间的童话内容，启发幼儿的思维，培养幼儿的理解、想象、求异和创造的能力。例如，《三只小猪》《小壁虎借尾巴》《狼和小羊》等，教师可以鼓励幼儿表演童话故事内容，大胆创编故事情节，体验童话表演的乐趣。

第三，寻找意境美、形象美、语言美的绘本故事，反映美好思想和情操的童话故事，确保绘本适合幼儿的审美特点。例如，《白雪公主和七个小矮人》《大脚丫跳芭蕾》《彩虹色的花》等语言优美的绘本，能给幼儿带来愉悦感和满足感。

第四，选择反映美好思想和情操的童话故事，让幼儿在潜移默化中体验美的行为，自然而然地产生模仿的心态和行为，给幼儿树立正确行为的导向。比如，《小熊请客》《龟兔赛跑》《南瓜小房子》等。

三、打造绘本故事课程的具体策略

（一）实施分层管理，保障课程落实

教师应挖掘绘本的多元教育价值，根据学习领域的不同和幼儿年龄差异，有系统地进行绘本资源的开发与利用。首先，教师应充分利用绘本中的教育因素，对幼儿园的物质环境进行创造性设计和利用。其次，教师可以通过亲子阅读、图书漂流、多维互动阅读台等活动挖掘绘本资源，依据绘本开展创意活动。教师根据幼儿身心发展特点，组织、商讨并制订有效计划，设计绘本故事主题网络图，确定教学内容及进度；再由年段长、教研组长审议确定绘本教学内容及进度方案，并进行相关实践探索，及时反馈出现的问题；业务副园长及保教主任通过环境和区域活动检查、跟班听课、绘本特色课程教案审阅方式进行全盘调控，及时发现园本课程建设中的问题，并给予相应帮助与指导。最后，绘本课程实践后，教师将结果汇总后交给教研处，并整理相关材料，为下一年度园本课程活动提供方案参考和材料支持。

（二）确定课程框架，引领专业成长

幼儿园可以通过集体备课的方式形成绘本故事主题框架雏形，让各年段探究适宜的方案，运用一课多研的模式完善活动内容，利用绘本故事促进幼儿多元智能发展。幼儿园应搭建与绘本故事挂钩的各项活动平台，并将绘本内容渗透到领域活动、游戏活动、区域活动中，确保活动形式灵活多样，使绘本故事与各项活动有机结合。教师可以设计以绘本故事为主题的班级主题墙，营造相应的区域、走廊、楼道环境。在各种环境创设中，幼儿园要注重发挥幼儿的主体作用，重视幼儿的参与，提倡环境教育过程化，让墙面、柜面等都体现绘本的教育价值，使环境成为“不会说话的老师”。首先，与领域活动有机结合。教师应根据幼儿的兴趣利用集中教学活动的时间开展绘本故事特色活动。比如，童话故事《小红帽》(早期阅读)、漂亮的帽子(手工)、小红(歌唱)、大灰狼和小红帽(安全防护)。其次，在区域中渗透、开展绘本故事课程。教师应确定童话故事的主题，将主要角色融入进区卡、区域牌中，再渗透到表演区、美术区、操作区和科学区等区域。例如，针对中班幼儿，教师可以将《龟兔赛跑》中的乌龟、兔子形象化，融入进区卡、区域牌中。教师可以在科学区中投放乌龟和兔子的图片，引导幼儿认识乌龟和兔子的特点与习性。

在一系列园本课程开发过程中，教师通过选择适合开展主题活动的绘本，形成主题方案框架，总结以绘本为主题的有效教学策略，关注了教材（绘本）、教育对象（不同年龄段幼儿）、教学方法等各要素之间的关系及产生的教育效果，通过分析教材、书写幼儿行为观察与分析、课例评析等手段，结合自己的教学实践，及时进行教学反思，提升教育质量，从而促进自身的专业成长。

（三）组织研讨交流，挖掘课程深度

1.问题研讨，解决教师疑惑

幼儿园应充分利用每周开展教研活动的时间，组织教师学习优秀的课程理论文章，收集教师在构建绘本故事课程中遇到的问题，并组织研讨，寻找答案。例如，如何将童话故事设计为园本课程的主题网络图？如何将童话故事编入园本课程中？如何编排童话剧？幼儿园再组织教师分学段进行头脑风暴式研讨，利用思维导图的方式轮流分享心得，从而提出解决问题的具体策略。

2.课例研讨，优化活动方案

幼儿园应搭建分享平台，让教师将实践过程中有价值、有经验的做法进行分享，安排课例专题活动，如童话剧编排经验研讨。经过教研组理论分享，教师能够更好地明确童话剧编排需要设计模仿表演、分段指导表演和融入音乐等基本步骤。另外，教师应打破以往童话剧的教学模式，让幼儿积极参与童话剧内容的选择、角色的确定、音乐的筛选、动作的编排，充分体现幼儿的主体性。通过童话剧节目的编排，幼儿自制宣传海报、自制邀请卡、自制道具等，甚至讨论、编创故事情节，从而提高自身综合素质。这样，幼儿在童话剧的学习中不断探索，可以提高语言表达能力、合作能力和创造力等，能在童话剧编排中体验到表演带来的快乐。

（四）整合多方资源，拓展实施通道

在以绘本故事为园本课程探究的过程中，教育资源是必不可少的。为此，我园注重利用幼儿园、家庭和社区教育资源和教育氛围，力求营造开放式整合教育环境，扩展园本课程建设通道。我园邀请家长一起收集童话故事的环境创设材料，制作童话剧道具，与幼儿同台演出童话剧，形成家园互动，建立良好的亲子关系。此外，我园还将一些适合在家庭开展的绘本游戏编集成册，分发给家长，鼓励家长在家中与孩子一起进行绘本游戏。家长从中学到了绘本游戏的指导技巧，每天利用十几分钟的时间和孩子共同进行绘本表演，从而进一步凸显实施绘本故事课程的意义。