借助字理 让学生高效识字

⦿钱舒怡

识字是小学语文教学最核心的任务，只有准确理解汉字的意思，才能更好地完成阅读的任务，进而提高学生的语文素养。小学低年级识字教学不应只局限在拼音上，更需要从字理入手，让学生明理识字、追根究底。

一、探寻汉字文化，激发识字兴趣

针对小学低年级学生，想要提高学生的课堂积极性，就必须激发学生的学习兴趣，识字课堂尤其需要注意这一点。识字教学为的是让学生认更多字，掌握更多字的字理，但这些知识太过枯燥，如果教师直接讲给学生听，学生很容易感到索然无味。因此，为了激发学生的识字兴趣，教师不妨从汉字的文化入手，为学生创设和汉字相关的情境，学生将在特殊的氛围里学习生字，自然更容易理解生字的字理。

例如，在教学一年级识字课《金木水火土》时，教师不妨从文化入手，帮助学生强化对生字的印象。比如，在教学“一”这个生字时，教师可以向学生引入《说文解字》，让学生从这本书中了解“一”的最初概念。根据书中的解释，“一”是万物产生的根源，也是最大、最初的意思，并不像现在单纯指代数字。此外在传统文化里，“一”更是数之始，是民族计数的缘起。根据《老子》中的解释，“道生一，一生二，二生三，三生万物。”“一”是一切生命的开始，更是道的起源，具有丰富的哲学意味。除了这些典籍，教师还可以为学生引入和“一”相关的成语，比如一诺千金、一呼百应、一坐皆惊、一字千金等。通过这样的方式，学生既了解了“一”字背后的文化，也对“一”字的字理有了更加深刻地领悟。

在小学语文教学中，想要帮助低年级学生了解汉字的字理，就需要从汉字背后的文化入手，让学生从文化的角度理解汉字，从文化的角度记忆汉字，这样才能提高学生的识字效果。

二、利用课上游戏，丰富识字模式

在以往的教学中，教师在开展识字教学时，并不注重教学模式的问题，导致学生学得“昏昏欲睡”。因为低年级小学生普遍好动、活泼，让他们在课堂上集中注意力并不容易，再加上识字教学本身存在一定的枯燥性，如果教师不注重教学模式问题，很难吸引学生的兴趣。因此，教师不妨采取多元化的教学模式，用课上游戏丰富识字模式，带给学生不一样的识字体验。通过这样的方式，既能帮助学生更好地掌握生字的字理，还能提高学生的学习兴趣。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，为了激发学生的识字兴趣，教师开展了“生字连连看”活动。教师首先将这些生字进行拆分，然后将偏旁部首和余下的部分打乱顺序，并利用多媒体设施呈现一个网格状的游戏方盘，每一个方格里对应着生字的一部分。为了增加游戏的趣味性，也为了提升难度，还设置了一些干扰项。在这个过程中，教师将学生分组，学生以小组为单位参与游戏并进行抢答，哪一个小组答对就可以得分，反之扣分。为了让学生进一步了解字理，教师在学生回答的过程中，还可以进行适当的引导。比如，针对“肚”这个字，可选的偏旁有“人字旁”“口字旁”以及“月字旁”。在学生选择“月字旁”以后，教师询问学生，“为什么‘肚’字是月字旁？不能是其他偏旁？”学生答不上来这个问题。此时，教师向学生渗透字理的知识，让学生明白带有“月字旁”的汉字，既可以表示时间，也表示与人体器官或者动物的某一部分相关的事物。通过这样的方式，学生可以在无形中掌握字理知识。

对低年级小学生而言，想要提高学生的学习兴趣并不容易，游戏是打开学生心扉、激发学生兴趣的重要途径。如果教师可以将游戏与识字教学相结合，并穿插适当的字理知识，就能提高学生的识字效果。

三、妙用趣味故事，提升识字体验

在传统的语文课堂中，学生总是提不起兴趣学习汉字。究其原因：教师并未遵循学生的天性进行授课，自然不可能对学生产生任何吸引力。事实上，低年级小学生普遍喜欢听故事，尤其是趣味盎然、充满想象力的故事，这是学生的天性所在。因此，在识字教学中，如果教师可以始终立足于学生的这一天性，在识字课堂中融入趣味盎然的故事，让学生从故事的角度认识汉字，就能调动学生的识字积极性。

例如，在教学《日月水火》一课时，为了帮助学生更好地记住生字，教师不妨将故事和生字教学相结合。比如，在教学“月”字时，教师可以为学生讲述“嫦娥奔月”的故事：古时候，有一个非常美丽的女子名字叫嫦娥，她是后羿的妻子。在后羿成功射日以后，王母娘娘赏给后羿一枚灵药，吃了这枚银灵药就可以飞升成仙。后羿一直舍不得吃，但是却被逢蒙知道了，于是准备来偷灵药。在危急关头，嫦娥与之周旋，并趁逢蒙不注意吞服灵药，于是飞升成仙，成为广寒宫的嫦娥仙子。通过这样一个趣味生动的神话故事，学生很容易记住了“月”这个字。

在识字课堂中，如果教师直接教学很难取得理想的效果，但如果教师将汉字与故事相结合，就能提升学生的识字体验，让学生对生字产生更多元化的理解与认知，进而提高识字教学的效果。

总之，识字是低年级语文教学的重点所在，更是难点所在。本文从探寻汉字文化、引入趣味游戏以及融入有趣故事三个角度入手，为识字教学指明道路，有利于提升识字教学的效果。