润泽生命 弘扬个性 提升素养 ——小学美术生命化教学的有效策略

⦿刘瑛瑜

小学生的思维活跃，想象丰富，他们乐于与老师、同学进行互动交流，享受美术课堂所带来的情感体验。教师要改变重知识传授轻素养提升的现状，要立足于美术学科特点，尊重学生的情感体验，让学生的个性得以张扬。教师要构建生命化的课堂，以释放学生的激情，让学生在愉悦的氛围中学习美术知识，能促进他们综合素养的提升。

一、互动：促有效沟通，促生命发展

对话，既有语言的沟通，也有心灵的交流、思想的碰撞，通过多元的互动交流，能促进学生对知识的理解、方法的掌握。教师要以问题激活课堂，让他们带着问题融入课堂，能聚拢他们的注意力，让学生带着自己的问题与疑惑去听课。学生的表达可能不甚完美，但都是基于自己思考的表达，都能在思考、交流中获得生命的发展。在生命化课堂中，教师的提问要面向全体学生，要留时于生，为学生留有思考、交流的机会，通过有效的互动，能增进学生的理解，提升自己的审美鉴赏能力。如在学习《奇妙的图形》一课内容时，教者让学生在白纸上先画一些方向不同的小三角形，并发挥自己的想象，添上几笔后使其变成另一个物体，比一比看谁的创意更好。教者以互动引发学生的联想，让他们将简单的三角形变为一个新的图形，并从造型的角度去探索图形，引发学生对身边事物的兴趣，通过观察、艺术化的手法调动学生的灵感，帮助他们打开思维。教者呈现图形，让他们数一数图上的大象有几条腿？有什么特别之处？教者创设数大象腿的情境，让学生感受图形的奇妙之处，能引发学生探索美术图形的兴趣，让他们能快速地融入美术活动。

在美术课堂教学中，教师要尊重学生的身心发展规律，通过丰富的活动引导学生主动地参与美术学习。教师要创设教学情境。教师要将所学的知识与学生的生活密切相融，让他们在课堂审美中去发现问题、解决问题，从而能促进他们的生命发展。

二、自主：融教学资源，促个性成长

在小学美术教学中，教师要借助于网络平台，创新教学模式，构建民主、和谐的教学氛围，与学生敞开心扉地交流，让他们表达自己内心的想法。教师要了解学生的认知基础，基于学生“最近发展区”设计问题，以激活学生的生活经验。如在学习《色彩明度渐变》一课内容时，学生已经具备了原色与间色的知识，已经有用颜料调配色彩的经验，教者引领学生去观察、实验，促进他们对概念、技能的掌握，能丰富他们对美术的感受，促进他们审美能力的提升。教者让学生用墨镜看看身边的同学、看看自己的美术书，看看自己发现了怎样有趣的现象。教者让学生戴上墨镜看看按颜色由浅到深排队的气球，看看发现了什么。学生透过墨镜观看身边的事物，能体验到色彩所具有的明度属性，能体会到明度的渐变。教师对学生进行分层教学，能调动他们的自主潜能，让每个层次的学生都能获得应有的发展。

教师要培养学生的主体意识，为学生留有自主探索的空间，放手让他们参与探究，这样能激活学生的思维，释放学生的潜能，培养学生的独创精神。教师要构建动态的、开放的美术课堂，引领学生从不同的角度思考，开展多元的对话交流，让学生获得个性化的发展。如在学习《手提袋》一课内容时，教者提出问题：最早的手提袋是怎么来的？你知道手提袋有哪些用途吗？教者让学生回忆，并展开交流：你家里有没有手提袋？你在哪些地方见过手提袋？你知道它可以用哪些材料制作？教者用多媒体呈现各式手提袋图片，让学生说说：你觉得这些手提袋漂亮吗？还有哪些地方需要改进？教者启发学生想象、讨论、交流：大家准备设计什么样的手提袋？可以从哪些方面做得独特？教者引导学生从创意、图形、色彩以及造型等方面展开交流。

三、评价：用多元评价，促个性发展

传统的教学评价只关注学生的绘画结果，将学生的作业分成为不同的等级。教师要采用多元的评价方式，在关注学生美术知识、表现方法的基础上，要了解学生背后的创作思想，要让他们的情感得以升华。教师要激发学生的自我探究意识，引发学生的想象力与创造力，采用多元的评价机制，对学生的参与兴趣、参与态度、情感体验等进行评价，以促进学生个体生命的发展。

教师要尊重学生的个性差异，关注学生的心智成长，对他们予以必要的启发，满足他们的成长需求。教师要改变“统一标准”的评价，要让学生成为学习的主体，通过自评与互评，能让学生的主体地位得以凸显。教师的评价语要幽默风趣，要充分地包容学生，对学生进行引导、激励，让他们的学习潜能得以激发，他们的审美素养得以提升。

总之，在小学美术教学中，教师要开展生命化的教学，要激发学生的审美兴趣，引发他们的审美心性，让他们在讨论、交流、操作等活动中，能发展自己的审美情趣，提升自己的审美素养。