情感体验教学在小学道德与法治课堂中的实践与思考

⦿刘振兰

采用“情感体验”教学法引导学生展开情感体验活动，是建构高效道德与法治课堂的必要手段，可进一步提升学生核心素养。本文就小学道德与法治课堂情感体验教学实践展开研究，以期打造活力课堂，促进学生深入理解道德与法治内容，提高学生学科素养。

一、创设情境、问题铺垫

根据相关研究显示，情感是极具情境性的心理活动。科学创建情境，可以有效激发学生情绪，促进学生产生积极的情感体验，进而将相关情感泛化成稳定情绪。立足学生学习现状，合理设置问题情境，令学生在丰富的情境中享受积极体验，进而有效调动学生积极参与课堂教学活动的兴趣，促进学生在特定环境中产生共鸣，以此增加情感体验有效性。

例如，在教学《从一滴水说起》时，教师就可以围绕“没有水的一天”这个话题导入课堂。向学生提问：停水的时候，大家都是什么感受咧？体育课的时候，大家大汗淋漓地跑回班级，但是当我们回到教室后，却发现没有一滴水，你们又是怎样的感受咧？合理设置问题，目的在于促使学生深刻认知“水”的重要意义，进而意识到“生活中离不开水资源”。鉴于问题情境的创设，关键之处在于令学生感知“情境中处处有知识”，所以在导入情境之际，教师应考虑时效性，即需要与时代接轨，积极关注学生周边事物，密切联系学生现实生活，以此增强情境新鲜性，充分引发学生注意力。

二、活动实践、辩论导入

一般来说，活动是实现人自主发展的关键方式与动力。具有现实意义、真实性、自然性的教育活动，可让学生深刻体验、感悟。所有可调动学生眼、口、脑、情等的综合性课堂教学形式，足以迅速激发学生情感体验，确保学生增加对相关知识的记忆程度。

例如，在教学《告别小马虎》时，教师就可以将生活中的“马虎”事件带来的不良后果引入课堂，以“邮件中的标点符号”为例，引导学生辩论“书写中的标点符号真的有那么重要吗？”。问题刚一提出，学生便会情不自禁地展开讨论，课堂氛围一下子就“燃”起来了。有人说“标点符号似乎没有那么重要”，有人说“书写时一不小心变马虎了，很容易就造成语句错误，最终产生歧义”。通过激烈讨论，学生可从内心深处认知“马虎”的危害性，真正做到“润人无声”。

三、联系生活，实践生活

一般来讲，思想品德修养是学生在逐步认知生活、体验生活、实践生活中慢慢形成的。小学道德与法治教学，需与现实生活紧密相连，尤其是与学生感兴趣的现实生活相关联。为此，小学道德与法治教学之际，教师应积极采取“生活体验法”，引导学生关注各种生活情境，通过学校情境、社会情境，抑或家庭情境等唤醒学生内心情感意识，以此增强情感体验。

例如，在教学《感受村民选举》内容时，教师可以邀请学生合理选择选民、村干部、普通老百姓等角色，引导学生在实践中自行理解“角色”，并围绕最终呈现效果展开讨论、分析，以此强化表演者、观看者对本节内容的认知。通过这种教学方法，可将教材知识与实践加以结合，促进学生深入思考。需要注意的是，为了强化情境教学在小学道德与法治课堂上的应用，相关教师应及时优化教学目标、解构教学目标，以确保其与现实生活更加契合。对小学生而言，情感体验教学并非一蹴而就的事，只有合理解构教学目标、设置教学目标，并且联系生活实际，才能吸引学生积极投身于道德与法治教学活动，真正融入学习情境之中，在情境之中有所收获。

四、创新策略，提高实效

坚持以“因生而异”原则推进情感体验活动，是强化体验实效的关键策略。在传统意义上，科学展示图像、颜色等教学方法对小学生的教学效果并不是很明显，在思维激发层面有一定欠缺。为此，传统课堂教学很难真正满足现代学生学习需求，教师应积极创新教学策略，在学生体验基础上达到情感满足，指引学生领略知识内容本身存在的魅力。切记，由于课本知识内容不同，情感体验方式也有所差别，侧重点不同。所以，教师应制定极具针对性的创新型体验策略，努力营造趣味性体验情境，以此推动形式多样的体验活动。

例如，在教学“中国水资源严重不足”内容时，教师就可以采取先提问、再观看、后讨论的教学方法。首先，为学生准备充足资料，引导学生带着疑问去观看、思考。由教师为学生播放“荒漠”“干旱地区生活现状”等视频、影像，向学生提问：“你在这段视频中看到了什么？”“当你看到这段视频时，心中有什么样的感受呢？”“想一想，为什么会出现视频中的这种现象呢？”。随之，教师可搭配经典纯音乐，令学生在具体氛围下细致观看相关影像……最后，通过小组讨论等方式，相互交流意见与答案。当学生在小组对话知识，自身想法也在不断丰富，思维方面有了明显的进步。总之，合理创新教学策略，可以令学生“兴趣盎然”，乐于投入更多时间及精力到课堂教学活动中，最终颇有收获。

总的来说，展开情感体验教学，需结合学生生活、教学现状等，巧妙运用情感体验、活动体验、实践体验等方式落实教学任务，进而拓展道德与法治课堂教学广度、深度，确保学生在学习知识之际净化心灵、升华品格、提高修养。