灵活导入 构建魅力数学课堂

⦿张国宇

在小学数学教学中，教师要运用游戏、故事等多样的导入方式，引发学生探索求知的动力，让数学学习变成主动探究的过程。教师要依据学生的认知水平，利用有效地导入方式，引发学生的积极思考，调动学生参与课堂的积极性。数学知识抽象性强，教师采用有效地导入吸引学生融入课堂，能引发他们对数学问题的深度思考。

一、灵活导入，调动参与兴趣

不同的导入方式有其自身的优势，教师要依据小学生的认知特点灵活设计导入内容，帮助学生掌握抽象的数学内容。教师可以运用实物、模型导入，能吸引学生的探索兴趣，吸引学生的参与热情。如在学习苏教版六下《圆柱和圆锥的认识》一课内容时，教者为学生呈现铅笔、胶带、蛋筒、陀螺等实物，让学生去看一看、摸一摸，并经过讨论交流，给他们分一分，说说它们的名字可以叫什么？教者以实物创设情境，调动学生的参与兴趣，让他们感知圆柱和圆锥的特征。

多媒体集声音、图片、视频等于一体，能给学生的感官带来强有力的刺激，给学生带来新鲜感。教师可以运用多媒体导入，能给学生带来直观地体验，能吸引学生去探求新知。如在学习苏教版四下《轴对称》内容时，教者运用多媒体呈现图形，让学生说说从图中读到哪些信息？学生观看有趣的昆虫、美丽的树叶与神奇的剪纸三幅图，教者引导如下：你能从这些图形中发现有哪些相同的地方吗？你是如何知道它是轴对称图形的呢？教者借助于多媒体引入内容，让学生去发现轴对称图形所具有的规律。

教师要灵活设计新颖的导入内容，以聚拢学生的注意力，调动学生的求知兴趣。如在学习连减的简便计算时，教者采用游戏化的方式导入，设计一个凑数的游戏，提出一个数，让他们将这个数凑整百，如教师报34，学生报66；教师报89，学生报11……通过凑整百数活动，能刺激学生的积极参与，引发学生的深入思考。

二、把握原则，提升导入效果

很多教师在导入过程中片面追求导入的趣味性，却忽略了导入与所学知识的关联，结果导致导入缺乏应有的效果。教师在导入时，要建立所学内容与新知的关联，如果导入与所授内容彼此分离，不能引发学生对所学内容的探索与思考。如在学习部编本六下《比例的意义(2)》一课内容时，教者导入如下：什么叫作两个数的比？请你说出两个比。什么是比的比值？上面两个比的比值是多少？教者通过简洁的导入为学生复习比、比值的知识，帮助学生理解并掌握比例，让他们以积极的心态融入新知的探索之中。

导入应具有趣味性，能吸引学生的注意，让他们在上课伊始便聚拢于所学内容；导入设计力求精简，导入的情节要简洁。如在学习苏教版四下《求近似数》内容时，教者以游戏化的方式导入，为学生逐一呈现信息，让他们去猜一猜。信息一：一吻定江山；信息二：发生于2011年11月1日；信息三：是中国载人航天史上一个重要的里程碑。让学生打一“航天盛事”，在学生猜后揭示谜底。教者告诉学生神州八号是由酒泉卫星发射中心发射的，并呈现有关资料，并将2800平方千米、49颗卫星、8艘、350吨等数据画出来，让学生思考：画线的这些数据的准确度是否一样？你能为它们分类吗？经过学生讨论后，教者指出，像49、8这些数据与实际完全符合，我们称之为准确数；像2800、350这些表示大约的数，我们称之为近似数。教者以游戏化的导入活跃课堂气氛，引发学生的学习之趣，能为后面的学习立好基调。

三、导之有法，提升表达艺术

在小学数学教学中，教师要善于富有艺术化地导入，调动学生参与课堂的兴趣，促进学生思维的开启、能力的提升。教者在导入时要做到言之有序、言之有趣，能促进学生的思维投入。教师的导入语言要清晰、明确具体，让学生更易于接受。教师可以采用故事、游戏、媒体、复习等方式导入，要做到语言简明扼要、清晰易懂，要运用数学语言进行表达，力求精准。教师的语言要具有启发性，可以通过问答、谈话等方式启发学生思考，帮助学生去获得知识、掌握方法。教师不能直接将答案告诉学生，而要通过问题引发学生的“好奇心”，启发学生的思考，从而帮助学生去理解数学规律。

教师的导入语言要富有逻辑，能建立前后知识的联系，让学生的思维循序而进，为后面的学习做好铺垫。导入的语言要生动，富有语言之美，能渗透美的内容，促进学生数学思维的发展。教师的导入要富有情感，能以情激趣，以情促学，能促进学生的情感投入，促进教学目标的达成。教师要融情于教，运用动作、手势等辅助教学，以富有情感的信息引发学生的热情，让学生产生积极体验。

综上所述，在小学数学教学中，教师要优化导入方式，以调动学生参与课堂的兴趣，促进他们的行为投入，引发他们的深度思考，从而促进教学目标的达成。教师的导入要设疑、有趣、促思，让学生在思考、讨论中形成有深度的理解。