“让学引思”在音乐课堂中的实践探究

⦿李 萌

随着新课程改革的推进，自主、合作、探究性的学习方式早已经成为学生学习的主要方式。但是纵观现在的音乐课堂，仍然存在形式化、套路化的问题，导致学生学习效率偏低。为此教师应当转变传统的教学模式，采用“让学引思”的理念，在音乐课堂教学中要能够使学与思有效结合，才能够让学生在学到知识的同时，思维能力也能够得到一定的发展。

一、以学定教，创设开放课堂

在小学音乐教学中，教师要基于学生的认知特点，努力为学生创设出开放的音乐课堂，让其不再拘泥于一种固定化的学习模式，充分把握对音乐学习的主动权。基于学生好奇心强、想象力丰富的认知特点，教师在课堂上要尽可能地为学生创设一个自由开放的学习空间，让他们能够在音乐课堂上学会施展自己的才华，不断受到美的熏陶。

比如在教学《小动物唱歌》这首歌时，由于歌词中提到“许多小动物在唱着歌，喵喵真快乐，许多小动物在唱着歌，汪汪汪汪真快乐……”这首歌的生活气息很浓，所以教师在教学的时候可以让学生去模仿小猫咪和小狗的声音。在模仿的时候还要做出动物特有的动作，比如在模仿小猫“喵喵”叫的时候，学生就要轻轻地走着猫步，弓着腰，做出懒洋洋的动作，然后叫“喵喵”。在模仿小狗的时候，学生需要表现得凶一点，两只小手做出爪子样，叫出“汪汪汪汪”的声音。然后再让学生边模仿边唱，很快，学生就融入这种自由开放的音乐课堂中。

实际上很多抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及一些枯燥的技能训练，若是能够将它们转化为生动的游戏，那么学生就会感到音乐是形象化、具体化的，学习起来也会比较容易。在开放型的音乐课堂中，教师要尽可能地调动学生多种感觉器官，将视觉、听觉、触觉相互结合，使学生动口、动手又动脑。

二、为学设教，回归儿童本性

学生欣赏音乐的过程实际上就是感情体验的过程，那么学生是否能够学会音乐，最重要的是他们有没有与该首乐曲流露的情感产生共鸣。为此教师在进行音乐教学时，应当为学设教，回归儿童的本性。要能够有力挖掘出音乐中的情感因素，让学生结合自身的亲身经历去感受，去领悟，才能够使他们与音乐产生情感上的共鸣。

比如学生学习《听妈妈讲那过去的事情》这首儿歌时，导入环节，教师可以采用谈话导入的方式问学生之前听过妈妈讲过哪些关于过去的事情。学生说：“妈妈说她小时候是没有智能手机的，也没有学过什么兴趣班，她的童年在折纸、玩泥巴、钓鱼捉螃蟹中无忧无虑地度过。”接着，教师用多媒体为学生呈现这首歌的歌词，让学生找一找这首歌词里妈妈讲了哪些过去的事情。这一环节主要是考验学生对信息的捕捉能力。于是学生找出了“吃糠咽菜” “天寒衣单” “饥寒交迫”这几件事情，教师让学生用一个词语来概括这些事情。学生齐声回答：“苦难！”这时，教师再分析这首歌的创作背景：“这首歌讲述的是一个经历过旧时代的妈妈，在和平年代对着自己的孩子回忆起上一代所遭受的苦难。她想通过这种方式让孩子明白现今幸福生活的不易。现在让我们一起来听一听这首妈妈的回忆过去之歌。”音乐响起，学生的思绪也开始放飞。

为学设教的含义就是为了让学生更好地学而设计专门的教学方法。在实践教学中，教师只有拨动学生内心情感的琴弦，让他们在感情世界中能够带着一份真情去体验音乐给生活带来的美感，他们才能够真正地步入音乐世界中，做一名合格的欣赏者与创造者。

三、顺学而引，放飞音乐梦想

学生能够听懂音乐还是远远不够的，要想让学生在艺术课堂中散发出自己独特的魅力，那么教师就要顺学而引，让他们对音乐这门艺术进行创造与表现。由于小学生普遍爱幻想，那么教师就可以利用这一性格特点，让学生在课堂上针对自己感兴趣的事物去进行音乐创造，让孩子们不断享受创造给自己带来的成就感。

比如在教《茉莉花》这首经典歌曲时，由于并不是每个学生都最爱茉莉花，所以教师可以让学生为自己最喜爱的花创作一首独一无二的歌曲。像《茉莉花》歌词中唱的那样“好一朵美丽的茉莉花，好一朵美丽的茉莉花，芬芳美丽满枝丫，又香又白人人夸……”学生在创作时，也要模仿作者的创作手法，在歌曲的开头就把这种花的特点形容出来。比如某学生创作了一首《玫瑰花》，那么就可以在歌词中写道“好一簇娇艳的玫瑰花，好一簇娇艳的玫瑰花，绿叶红花映入眼，怎能忍心摘下它……”作好词之后再自主谱曲，哼出自己喜欢的调调，最后再当众演唱，相信一定会非常有趣！

在自创自唱的活动中，学生的创造力和模仿力被激发出来，这种教学方法相比于直接去教课本上的乐曲来说，学生形成的印象会更加深刻。而且在实际操作的过程中，学生也加深了对音乐的情感体验。

总之，在新课程标准的引领下，“让学引思”教学理念值得受到每一位教师的重视与实践。教师要能够顺应新形势下的音乐教学，为学生创设出一个开放的音乐学习空间，让他们能够在音乐课堂中去听，去感受，去创造，才能够在艺术的世界中焕发出夺目的光彩。