关于小学语文教学回归儿童课堂的探析

2021-11-22⦿顾娴

小学生 2021年10期

⦿顾娴

语文是小学阶段核心教育学科，部分教师在教学过程中将儿童当作成人进行教学，采用完全的社会化思想组织课堂教学活动，并没有贴近儿童思想特征组织教学活动，导致小学语文教学成人化，弱化了小学语文课堂的教学属性。面对当前教育现状，小学语文教师应该从学生的儿童特点入手，回归儿童课堂本质，构建儿童所喜欢的课堂，才能够真正让小学生爱上语文课堂。

一、以生为本，贴合儿童

小学是学生正式接受教育的第一阶段，年龄为7～13岁，学生思想、认知水平有限。故此，部分语文教师在开展教学时，直接主导语文课堂开展方向，导致学生在课堂失去学习主体地位。小学生年龄虽小，却是学习的最终受益者，教师在开展语文教学时必须从学生角度出发，构建与学生儿童特征相符的语文课堂，去除语文教学成人化特征，让学生真正参与到课堂当中。

例如：在《揠苗助长》教学过程中，教师考虑到学生儿童心理学习需求，使用动画视频方式开展教学，契合儿童喜欢动画的心理。此外，《揠苗助长》教学内容来源于中国古代成语故事，蕴含着一定哲理，学生理解起来较为困难。教师使用动画进行教学，可以帮助学生将文字转化成图像，让学生更为直观地理解揠苗助长所带来的后果，深刻理解其中所蕴含的哲理。在实际教学时，教师设置问题“为什么禾苗都死了”，引导学生看视频时的思维，帮助学生在观看动画视频时获取知识。观看完毕后，教师可以让学生回答问题，检验学生的观看成果，也能够起到监督、引导作用。

在《揠苗助长》教学案例中，教师并没有从文字入手，直接为学生讲解故事内容，而是用学生所喜欢的动画视频作为教学辅助工具，用直观图像代替抽象文字，帮助学生更好地理解文章内容，提升学生课堂学习效果。此外，动画片也是深受学生喜爱的形式，符合学生儿童特征，因此用动画视频进行课堂教学，体现了以生为本的教学理念。

二、有容乃大，童言童语

小学生学习能力不足，更是在语文学习中表现出效率低下、多次犯错等学习特征。但小学生语文能力提升呈现出曲折前进性，具有可开发潜力。小学语文课堂成人化，将会导致语文课堂与学生的实际学习需求不相符，无法满足学生能力成长需求。儿童语文课堂应该充分考虑到学生年龄特点，构建有容式语文课堂，给予学生犯错、成长机遇，让儿童能够在课堂上使用童言童语，真实地表达出个人思想。

例如：在《鸟的天堂》教学过程中，需要学生理解为什么可以将小岛称为鸟的天堂，表达了作者什么样的情感。教师可以将学生分成多个讨论小组，让学生从文章中找出对应语句，并说出自己的理解。在小组讨论过程中，教师要注意引导学生讨论进程，帮助学生把握讨论方向，同时要求学生轮流发表意见。最后，汇总学生讨论意见时，教师用卡通贴纸作为奖励，鼓励学生发表个人看法。学生在发表意见过程中由于语言组织能力有限，会出现表述偏差、词不达意的情况，教师要给学生提供语言表述平台，让学生能够在不断试错中提升能力。

童言童语的课堂才是真正的小学语文课堂，如果学生只是按照书本内容进行表述，无法真正锻炼学生个人语言能力。教师构建有容式语文课堂，才可以让学生在语文教学过程中尽情表达自己，真正意义上回归儿童课堂。

三、综合考量，客观评价

教学反思是语文教学的重要组成部分，但在运用时一直从教师的角度出发，导致评价方式、评价结果并不能够起到指导儿童发展、促进儿童进步的目的。小学语文教师开展儿童课堂，应该从学生实际年龄出发，既要尊重学生写作水平客观事实，又要对学生加以赏识、赞扬，评价帮助学生了解自己语文学习所处的阶段，同时树立学生语文作文学习信心，促进学生综合发展。

例如：在《习作：有你，真好》教学过程中，需要学生细节描写、实例描写人物的方法。学生完成作文创作后，教师可以组织一场作文分享沙龙会，让学生相互之间阅读所写作文，并做出评价，选出最佳作品。在此过程中，教师也要给予学生来自教师角度的评价，让学生获得全面的作文学习评价认知。在评价时，教师要注意尊重学生自信心，让学生在聆听教师指点时，写作自信心、自尊心也能够得到保护。但教师需要注意，评价目的是要促使学生进步，教师不能够只扬不抑，导致学生错误判断自我写作能力，关键要让学生了解自己写作的潜力与不足，帮助学生盈科而进。

教师在开展写作教学评价时，并没有从成人角度直接评价学生作文，而是先让学生进行讨论，让学生成为评价主体的一部分。同时，教师给予学生的综合性评价，既要让学生正确认识到自己的不足，也要维护学生自尊心，避免挫伤学生的学习自信心，促进学生发展，构建适合儿童阶段学生的语文评价课堂。