论小学数学教学中分层教学法的合理运用

⦿张 燕

进入小学阶段的学生，身心发展尚未完全成熟，在智力、思考以及逻辑能力上都还有待提高，而数学科目作为一个较为抽象的课程，让学生在接触初期的学习难免感觉到有些吃力，这也就需要教师在教学中寻找合适的教育方法，引导学生开发学习思维，为学生的学习保驾护航。分层教学法的教学方式，根据不同情况对不同类型的学生进行变化教学，对学生更具针对性，有利于学生夯实初期的学习思维基础[2]。

一、分层教学法的教学目标

在小学数学的教学过程中，教师运用分层教学法，根据学生在现实中学习情况的差距，采取针对性方案的实施，引导学生正确理解数学的教学内容，进而改善教学方法，以此来促进学生在小学数学学习过程中的思维开发。

二、分层教学法在小学数学教学中的有效应用

(一)分层练习，根据实际情况制定教学方案

在小学数学的教学中，每个学生都是独立个体的存在，对于数学的理解水平也有所不同。教师首先要根据每个学生的实际学习情况，进行教学方案的制定，尊重学生的差异化发展，并采取差异化的教学。根据不同学生的不同水平，布置不同类型的习题，可以让不同的学生体验到练习成功的乐趣[1]。

(二)设置问题，激发学生在数学中的求知欲

数学作为一门讲究逻辑思考的理性科目，突出重点、抓住关键是学习数学的核心内容[1]。教师可以通过设置问题的方式，激发学生对数学问题的求知欲，集思广益的同时各抒己见，开拓学生的数学学习思维。

1.利用现有的课本知识进行设疑

例如，在学习一年级第一单元的《数一数》中，通过设置情境问题，对学生发出疑问：“小兔子和砖的数量谁多谁少？”引导学生对图中的小兔子和砖块进行数数，利用有趣的看图数数，激发一年级小学生的学习兴趣，让他们初步感受到数学世界的有趣，活跃数学思维。

2.利用关键的知识点进行设疑

如学习“除数是两位数的除法”，教师可以向学生提出问题：“在有余数的除法中，被除数应该怎么计算呢？”由此可以让学生去假设在除法中带入余数，根据公式“被除数=商×除数+余数”计算出被除数，消除固定思维，开发学生在数学学习中举一反三的思考能力。

3.下课前进行设疑，鼓励学生课后探讨

布置课后作业，有利于巩固学生在课堂上学习到的知识。例如，在学习六年级“圆的面积”一课中，学生已经学习到了圆的面积S=π*R*R的公式，教师可以在下课之前提出“已知一个圆形环岛的直径是50m，中间是一个直径为10m的圆形花坛，其他地方是草坪，草坪的占地面积是多少？”由此既可以检验学生是否能够通过公式计算出此题的答案，也为下一节课的教学工作埋下伏笔，让学生带着问题在课后进行探讨研究，激发学生的自主学习能力，促进数学教学质量的提高。

(三)趣味教学，调节课堂气氛

数学科目不同于其他文学类科目，在内容上难免会让学生感到无聊乏味。通过分类教学法进行趣味教学，从而调节课堂气氛也是十分有必要的。

例如，在学生写应用题答语时，常常会出现这样的错误：“小王买《新华字典》花了7元钱，买学习用品用去了4元钱。请问小王用了多少钱？”有的学生进行列式解答后，马上回答：小王用了11钱。这个时候，教师可以这样作答：“好的！如果题目要问，小王买东西用了多少时间，那就是18时间，问小王有多重，就回答50重？”让学生很快意识到答语错误的同时，又引发哄堂大笑，让学生在快乐的气氛中轻松地学到了知识。

三、分层教学法在小学数学中的重要意义

(一)增添教学乐趣，活跃课堂氛围

分层教学法的教学模式运用到小学数学中，体现出教学的乐趣感。不同于传统枯燥、单一的教学模式，教师不仅可以根据不同学生的不同需求进行不同类型的教学方案，还可以通过游戏式的教学，让学生在乐趣中掌握数学知识，达到更好的学习效果[2]。类似在数学授课中，教师可以结合游戏小白兔拔萝卜、猴子摘桃等寓教于乐的方式[2]，引导学生参与到游戏中，并配合每节课的数学关键知识点，及时抛出问题，让学生在游戏中主动思考，活跃课堂气氛的同时，还可以促进教师与学生之间的互动性，达到更理想的教学效果。

(二)提高学习成绩，体现教学综合性

分层教学法的教学模式运用到小学数学中，体现出教学的综合性。班级集体学习中普遍会存在学习能力和知识水平较差的学生[2]，分层教学法能够让教学针对不同个性化差异的学生进行教学，从而提高一些成绩稍差的学生的学习成绩，提高学生对知识的吸收，进一步提高教学效率。

综上所述，分层教学法符合小学生在学习过程中的学习习惯及发展规律，能够满足不同学习需求，更容易督促学生吸收知识，激发学生对小学数学的兴趣，从而促进学生在数学学习上的逻辑思维能力，值得被广泛应用于其他学习科目，教师应该要以学生为主体，充分利用分层教学法去调动学生的学习主动性，提高课程教学质量，活跃课堂教学氛围。