小学语文阅读教学有效开展的积极对策

⦿马 芳

教育教学确保有效性是基本要求，小学语文阅读教学也要遵从这个，但是实际与理想存在差异。阻碍小学语文教育发展的一个重要因素，就是阅读教学低效，并未将阅读的功能性全部挖掘，效能发挥不佳，对学生失去促进作用，也无法帮助其提升语文素养。如何提高语文阅读有效性，长期困扰着教师，也是影响语言能力发展的关键部分。兴趣对于阅读教学影响极其大，所以阅读在生本原则下，还应关注兴趣，做好这方面培养工作，引导其产生积极情绪，自觉阅读，并且不仅仅是读，而是在过程之中动脑思考，促进高效吸收语言，达到内化目标，在与文本情感互动中形成共鸣，对于生活有所启发，塑造崇高精神品质，在其脑中根植社会主义核心价值观。

一、引导自主探究

小学语文阅读有效性，必须以学生为中心，这是基本要求，也是提升阅读效率的关键。传统课堂阅读服务于语言知识，学生参与度与存在感低，课堂中心是教师，实施填鸭式教育，教师的分析与讲解代替学生思考，这样就会给其带来错觉，不需要思考，因为教师告知文章的主题思想、写作特点、结构等。一旦脱离教师引导，自己阅读困难多，难以理解文章，一些关键性问题解决不了，教学成效极其低。新课标要求培养学生能力，所以就要做好师生在课堂地位的调整，把阅读主人的地位腾出来，归还给学生，让其自觉阅读，全身心投入进去，读中剖析与思考，发现问题是开始，依靠自身语言经验与智力解决问题。学生自己完成语言知识框架构建，应用问题就会减少，而且还有利于掌握重难点，被其中情感所打动，有新的感悟，阅读鉴赏与审美能力提升，形成人文情怀。以学生为中心课堂，阅读整个过程都由学生完成，其具有自主权，可以选择阅读方式，也可自由阐述观点和见解，教师只要从旁协助，必要时与学生交流，引导其思考即可，解决问题主要依靠学生完成，给予其自主权。

二、设计多元化情境

语文阅读有效性依靠兴趣的配合，假如学生一点兴趣也没有，必定不会自觉阅读，思考和探究也就不用想，效果必然很差。语文阅读中设计情境，并且打造多元化情境，这是激起兴趣最好方法。情境一般都具有生动性特点，最大程度吸引学生，学生主动融入情境，其中既有知识内容，又能唤醒学生各种经验，阅读信息与其他信息交织起来，促使其动脑，过程中完成语言建构，发展思维，认知变得深刻，解决问题不存在问题。语文阅读情境构建方式多，学习歌颂美景与祖国河山文章时，教师在网络中搜集美景图，最好和文章契合一些，然后在课堂中用信息设备呈现。学生仿佛置身美景之中，全神贯注，这时引导其描述美景，然后让其阅读课文，看看作者是怎么写景和抒情，学生好奇心被勾起来，阅读兴趣浓，认真读与思，并且会将其与图片联系，这样就能形成语言文字与图片转化，学会如何遣词造句，感悟更深，理解作者所要抒发的情感，形成共鸣。此外，小学语文课本中有很多寓言故事，教师布置阅读任务，让学生分析人物形象，想象语气以及动作，然后通过角色扮演，把故事活灵活现展示出来，由感性认知上升到理性，寓言故事揭示道理不言而喻，比灌输和教化学生如何做人效果好，学生更容易领悟道理，学习兴趣高。小学语文阅读也可用音乐创设情境，渲染气氛，带动情绪，让其在文本阅读中与作者形成共鸣，领悟思想感情。

三、做好阅读方法指导

小学语文阅读教学中方法指导是关键，教师教得再多，也没有学生掌握方法来得重要。只有会阅读，才能保证在实践中获取更多东西，而这些依靠的是自己，意味着学生具有自我学习能力。阅读方法很多，比如略读、品读、精读等，教师应做好这方面指导，根据阅读目标，选择最为高效的阅读策略。除了课堂阅读外，引导其扩大阅读量，向课外延伸。课堂阅读与课外阅读，都必须掌握技巧与方法，如果缺少方法，结果就是学生阅读一遍，但是收效甚微。因此，课堂阅读指导做批注，画出不理解句子，或者标出优美的句子，做好旁批。阅读讨论环节，提出阅读中遇到障碍，或者是针对某个内容发表看法，也可质疑，在交流与思考中完成阅读。课外阅读准备摘抄本，写下好词好句，平时加强记忆，进行实践运用。养成写读后感，剖析文章结构和总结大意的习惯。教师组织读书沙龙活动，为学生提供交流机会，促使其多读书，积累阅读经验，获取知识技能。其次，教师指导学生合作阅读，在问题驱使下展开讨论，不同见解和思维碰撞，相互启发，最终实现共同提升。

综上所述，小学语文阅读教学确保有效性是基础，遵循以生为中心原则，通过设计多元化情境，激起阅读兴趣，让其在主动阅读中思考，深化认知。同时做好方法指导，确保学生会阅读，沉浸在快乐阅读氛围中，收获知识技能，塑造高尚精神品质。