利用乡土资源开展小学美术活动的研究

⦿陈逸尔

乡土资源是重要的自然资源，乡土资源中的泥土是孩子们从小就喜欢的玩具，孩子们赤脚走在泥地上，感知泥土的凉爽的同时开展玩泥巴的游戏。除了取之不尽用之不竭的泥土，乡土资源中的树木、树桩、树枝、树叶、秸秆、贝壳、玉米皮、芦苇秆以及各种自然界中的茎秆以及石子等，都是孩子们艺术灵感的源泉，孩子们与之亲切互动，进行创造性想象与联想，动手操作，使之形成各种艺术作品，获得精神上的满足。

《小学美术新课程标准》明确指出，“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣。”小学生对乡土资源具有浓烈的好奇心与求知欲，乡土资源的可操作性也能极大地满足孩子们的艺术创造欲望，那作为一名小学美术教师，该如何利用乡土资源，开展美术活动，促进学生审美能力的提高呢，下面谈谈自己的一些看法。

一、感知乡野美景，开展多种形式的美术活动

《小学美术新课程标准》明确指出，“教学内容的选择应贴近学生的生活实际，联系社会，加强趣味性、应用性，使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创造欲望。”走进农村，感受大自然的美，让孩子们由景入情，产生艺术创作的冲动。

(一)开展绘画活动，促进学生审美能力的提升

绘画是孩子们表达内心情感的一种最简单的艺术方式，农村中的四季美景、田野中花草庄稼、小河中的潺潺流水都是一幅幅可以入画的美景。教师可以在带孩子进行春游秋游的时候，鼓励孩子作画，树枝作画笔，大地是画纸，尽情涂鸦。也可以春游秋游时，背上画板，去田野采风，看看蜜蜂采蜜，将蜜蜂的姿态及时描画，听风儿吹过，描画白云被风吹动变幻的模样。大自然给了孩子们灵感，大自然是孩子们艺术创作的源泉，一草一木、一山一水皆课程，让孩子们感知美景，进而进行艺术创作，提升自身艺术修养。

(二)开展泥塑活动，提高学生动手动脑能力

农村广阔的田野中，泥土取之不尽，教师可以开展泥塑活动，让孩子们进行造型艺术，通过动手操作，提高学生的艺术表达能力。比如在人教版美术教材《小虫乐园》中，教师带领孩子们观察大自然中常见的虫子，蚱蜢、毛毛虫、螳螂、七星瓢虫等，孩子们选择自己喜欢的小虫子重点观察，并在大脑中形成艺术表象资料，再通过泥塑进行艺术创造，再现虫子的模样。有的孩子用泥土做出胖乎乎的毛毛虫在吃菜叶，有的用泥土做出螳螂的外形，并用彩色的橡皮泥进行装饰，有的将泥塑与手工结合，用小小的细细的树枝做瓢虫的脚，使得泥制的虫子具有质朴的美感。教师要利用广阔的田野，适时开展美术教育，丰富学生的美术创作经验，提高学生的动手动脑水平。

(三)开展手工活动，激发学生的艺术创作兴趣

乡土资源的丰富给孩子们的艺术创作提供了材料，教师可以鼓励大家积极创新，将普普通通的材料，变废为宝，使之成为有艺术价值教育价值的艺术品。比如最常见的瓜子、树叶、种子等，孩子们可以进行树叶贴画、种子贴画等，利用种子的颜色进行拼贴，形成房屋、大树，利用树叶的不同形状进行组合，形成金鱼、小狐狸等。比如在人教版美术教材《瓜子拼贴》教学中，孩子们用黑瓜子做城堡的城墙，用白瓜子打扮城堡的屋顶和窗户，用葵瓜子拼贴做大树的树干，用南瓜子做树叶，美丽的城堡逐渐呈现在大家眼前。有的孩子还用瓜子拼贴小动物，小鸡、小鸭、小熊等，废物利用，变废为宝，让小小的瓜子壳也迎来了自己的第二春。

二、让艺术回归生活，合理利用资源进行艺术创作

艺术来源于生活，教师要合理利用乡土资源给孩子们创造艺术氛围，丰富学生的创作经验，让艺术回归到生活中去，让学生有感而发，提高学生的艺术表达水平。

比如在人教版美术教材《对称式纹样》中，教师带孩子们进入大自然，观察蝴蝶的外形、颜色，让孩子们在观察中了解蝴蝶的对称结构。在课堂上，教师鼓励学生给蝴蝶设计出不同的对称纹样，从形状、大小、颜色等方面进行创新设计，从而形成五颜六色形状各异的对称型的蝴蝶，为学生进一步创作对称型的风筝打下了良好的经验基础。

此外，乡土资源的丰富也为开展编织活动、进行树枝造型、在石头上作画、进行树叶印花创作、开展稻草人创作活动等，提供了艺术创作的基础。教师要注意搜集乡土资源，合力开展美术课程，让艺术的火花在孩子们心灵绽放。

总之，在小学美术教学活动中，教师要合理利用乡土资源给学生创设良好的美术创作条件，激发学生艺术创作的兴趣。同时，教师要鼓励学生动手实践，让学生在实践中动手操作，使得自己的创作经验不断丰富，不断提高学生的艺术表现能力，使学生的审美能力得到发展。