深度学习视角下的小学英语阅读教学实践研究

⦿陈 楠

伴随着人工智能的健康发展，“深度学习”作为一个全新的概念，逐渐引起教育工作者的注意。和一般教学不同的是，深度学习直接指向思维，强调的是新旧知识间的巧妙融合，能够有效提高学生的思维能力。鉴于此，本文深入分析了深度教学背景下小学英语阅读教学的开展策略。

一、借助探究问题，指向深度学习

为了激发学生思考，具有价值的探究问题必不可少。而“问题”是师生之间进行有效交互的重要媒介，对整个教学都将产生极为深刻的影响。在小学英语阅读教学中，教师可借助问题检测学生对所学内容的理解程度，学生也可利用问题的形式，提出自己对英语文本的困惑。尤其在深度学习背景下，教师更应提出具有层次性和价值性的问题，锻炼学生的思维能力，实现深度阅读的目的。

例如，在教学牛津英语四年级上册 Unit 4 I can play basketball时，教师先鼓励学生用自己的方式阅读Story time部分的内容，借助图片理解文本信息，对语篇形成一个整体的认知。接着，为了检测学生的学习情况，教师向学生设计了第一轮的问题，“Do you know who plays basketball best？”然而，学生并不能第一时间回答问题，可见学生并没有完全掌握文本中的核心细节。接下来，教师结合Story time中Mike、Liu Tao、Wang Bing的谈话内容，教材中配套的相关插图，向学生进行提问，“Please open the textbook and observe the dialogue in the text and the illustrations next to it.Do you know who plays basketball best？”“Can Mike play basketball？”这是两个具有层次性的问题，当学生顺利完成解答，自然可以回答教师第一轮提出的问题。

根据上述案例可知，当教师结合文本内容提出首轮问题，学生并不能立刻回答。此时，教师可设计具有层次性的问题，帮助学生深入思考，这样学生就能在思考过程中逐步明确问题的答案，从而落实深度学习的目的。

二、鼓励学生发现，激发阅读自主

在传统的英语教学中，有的教师过分低估学生的学习能力，对学生可谓“步步留心，时时在意”，从来不肯给学生自主探索的机会，然而学生的英语能力并未在这种“关照”中得到有效提升。由此可见，为了锻炼学生的自主探索能力，也为了实现深度教学的目的，教师应当积极培养学生的观察思维能力，鼓励学生用积极的态度参与文本的研究中，让学生用自己的“火眼金睛”发现文本中的线索，这样学生才能在每一次阅读中有所收获。

例如，在学习牛津英语五年级上册Unit 3 0ur animal friends时，教师向学生提问，“hello boys and girls，do you like their friends？”与此同时，借助交互式电子白板，用乱序的方式展示一些动物的碎片。接下来，教师再次引导学生，“So you can see it has……”同时引导学生观察这些碎片，并鼓励学生用本单元的核心句型“it has”表达自己捕捉到的有用信息。在教师的引导下，学生是这样回答的，“It has a big body，it has big mouth，it has four strong legs.It has a long tail.”

深度学习意味着深度参与，如果教师一味讲学生一味听，永远不可能实现这种良性的教学状态。因此，教师应当放权给学生，鼓励学生自主探索，这样学生才能得到真正有价值的收获。

三、允许学生质疑，培养批判思维

深度学习，意味着学生能够全身心地参与课堂、参与教学，学生的思维不会停滞不前，而是不断地深入、不断地发展，甚至是不断地质疑。在以往的教学过程中，教师会发现，学生总是处于配合的位置，没有机会以主人公的方式参与课堂。深度学习也不可能在这样的氛围里得到有效落实。因此，教师应当鼓励学生质疑，允许学生提出对文本的独特的判断，这样才能培养学生的批判性思维，实现深度学习的目的。

例如，在学习牛津英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse时，这是一篇洋溢着强烈童真色彩的课文，也是一则充满了深刻寓意的故事。在学习 Story time部分时，教师首先借助多媒体设施，展示了一组大与小、强与弱的图片，让学生进行直观对比，让学生进一步体会狮子和老鼠之间的实力悬殊。然后，教师并没有展示具体的过程，而是直接将故事的结尾进行呈现，用课文中的插图激发学生的好奇心，让学生产生探索的欲望。在观察这幅图片的过程中，学生相继提出了很多有创见的问题，“Why do lions have sharp teeth and still get caught and can't escape？”等，通过这一系列问题，成功将学生引入文本的世界，深度阅读的目的也将顺利实现。

在英语教学过程中，为了实现深度学习的目的，教师一定要让学生以参与者的身份进入课堂，而不是处于旁观者的位置。与此同时，还需要鼓励学生质疑文本，探索文本，这样的教学才更有价值。

总之，在小学英语教学中，为了实现深度学习的目的，教师要尊重学生的主体性，鼓励学生对文本进行质疑，允许学生自主探索，让学生从自身的角度体会文本、感知文本，这样才能让深度学习成为现实。