基于核心素养的高中数学分层教学探究

2021-11-21赵菲

读与写 2021年9期

赵菲

(江苏省常州市金坛第一中学江苏常州 213000)

在高中数学学习教学阶段，由于学生的升学压力以及课业负担较重，对于高中数学学习的兴趣较低。并且由于学生间的个体差异很大，所以导致学习能力有所不同。导致教师的教学目标很难适应全体同学进行能力的提高，因此，需要教师通过不断的探索与创新，转变教学观念，将分层教学融入到课堂当中。从而提高学生的数学核心素养能力，有利于构建高效的数学教学课堂。

1.高中数学分层教学的重要意义

数学学科随着年级的升高会不断的对学生数学思维能力要求逐渐提高，而在高中教学阶段，通过分层教学对学生的数学学习能力有着很好的促进作用。首先，在分层教学过程当中，充分体现了因材施教的教学理念，教师可以根据学生的具体学习需求以及学习情况对教学目标进行及时的调整。这样不仅有利于及时发现学生学习中的不足之处，同时也有利于构建高效的数学课堂，其次，通过分层教学的充分渗透有利于提高学生自主学习能力，通过不同层次学生的独立学习从而提高其数学思维能力，并且可以主动的参与到课堂教学当中，有利于活跃课堂氛围，激发学生的数学学习兴趣。最后，通过不同层次学生的分层教学，可以让学生与教师通过及时的沟通与交流，从而增强师生间的情感。

2.基于核心素养下高中数学分层教学的具体策略

2.1 转变教学观念，提高学生数学语言能力。受传统教学观念影响，教师在进行数学教学过程当中只是进行一味的自我讲解，而忽略了学生的主体地位。在教学中只是以课本内容为重要载体，并没有通过课外拓展的形式对学生进行整体教学，所以学生会丧失数学学习兴趣。因此，需要教师积极转变教学观念，以学生为教学主体，充分发挥学生的主观能动性。并且要在课前导入环节提高学生的数学语言能力表达。[1]例如：在学习必修一“函数”概念的过程当中，老师可以让学生在课前预习环节对基础初等函数各种分类进行学习，通过课前预习的形式，可以让学生很快的进入到课堂学习当中。并且要在课堂当中对学生进行分层提问，对于能力稍强的学生，可以充分的了解函数的性质以及具体的图像，而对于能力稍差的学生，只了解函数的分类即可。通过学生不断的分层表达可以提高学生的数学语言能力，有利于构建高效的数学教学课堂。

2.2 利用微课的形式进行分层教学。随着信息化的不断发展与应用，在各个阶段教学当中都融入了相应的信息化手段。不仅可以提高学生的学习并且同时还可以活跃课堂氛围。有利于提高教学质量。而微课作为一种新型的教学方式，具有便捷短小的特点，可以充分的将课本内容进行优化与升级，通过优质课件的形式展示给学生。所以需要教师在教学过程当中不断利用微课形式对学生进行分层教学。[2]例如：在学习函数的图像变化过程当中，为了让学生能够通过更加直观的形式观察图像的变化。所以需要教师利用微课的形式，让学生可以更加仔细的观察像的具体变化，从而得出函数的性质。在进行微课学习过程当中，由于不同层次学生接受能力不同，因此可以通过反复观看的形式，增强对于知识学习的记忆能力，同时还有利于提高学生的自主学习能力。

2.3 在课后练习当中进行分层教学。对于高中阶段的数学教学，由于知识量较多且内容复杂。所以不仅要在课堂当中进行有效的学习，同时还要在课后复习巩固阶段加强对于知识的理解。而将分层教学融入到课后练习当中，可以有效的帮助学生提高数学综合能力。[3]例如：在学习函数的图像绘制过程当中，学生可以充分结合课堂学习内容，并且在课后进行反复练习。而在练习过程当中就是要通过分层练习的形式提高学生的不同能力。对于能力稍强的学生，可以通过适当的函数拓展绘制出更加完整的函数图像变化过程，而对于能力稍差的学生，只是通过函数性质进行图像绘制即可。从而对不同层次的学生都可以进行更加全面的知识复习与巩固，提高学生的数学核心素养能力。