融入陶行知理论开展漂流阅读活动

2021-11-21杨叶

读与写 2021年19期

杨叶

(江苏省昆山高新区南星渎幼儿园江苏苏州 215300)

1.引言

在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出，在幼儿园教学中需要结合实际情况，选择优秀的儿童文学作品做支撑，从而引导幼儿感悟语文语言的丰富和优美，并帮助幼儿体会作品的深刻内涵。幼儿园阅读经验大多数源于生活，在教学中开展漂流阅读活动，不仅仅有助于幼儿良好阅读习惯的养成，也与陶行知先生提出的生活即教育的理念相契合。那么，应该如何开展幼儿园阅读活动才更利于达到良好的效果呢？笔者认为有必要结合以下几点展开具体阐述。

2.人人参与，打造漂流阅读环境

在幼儿园中，良好的环境不仅可以提供一个良好的阅读环境，还能够在环境的影响下，帮助幼儿找到阅读的切入点，并可以在漂流阅读活动中感受学习的魅力。因此，在日常引导中，教师有必要在语言区之外，专门为幼儿打造一个漂流阅读区。在这个区域中，幼儿不仅需要关注基础指导，还需要找出有助于幼儿成长的素材指导幼儿，从而组织孩子们积极参与，充实阅读的素材。可见，阅读环境的打造非常重要。为促进幼儿的参与，在指导中可以组织幼儿辩论会，孩子们结合图书漂流区域中的素材，针对问题总结分析，然后再打造一个思考探讨的环境，发挥幼儿的自主性，要求孩子们自主确定漂流阅读环境。在教师积极引导和幼儿主动参与中，打造阅读环境加深幼儿对阅读的认知。

例如，在《做纸牌》活动中，教师可以将这部分的内容与打造漂流阅读环境相关，要求幼儿在理解8以内的数的实际意义的基础上，结合实际情况认识到等两物体在不同空间的排列形式。以纸牌为示范讲解，然后要求幼儿将所学的知识融入漂流阅读区域书籍排列过程。每8本书为一个主题，针对孩子们存在冲突的书籍内容，可以先鼓励他们阅读，然后让他们进一步探究，用辩论的方式指导幼儿选材、分配，再将书籍的定位全部呈现在阅读区域中。同时，教师作为区域摆放的质检员，对幼儿的活动和书籍摆放与交流情况分析引导，从而打造一种全员参与布置漂流阅读环境的良好氛围，为后续活动的有序开展奠定良好的基础。

3.积极引导，助力漂流活动开展

毕竟幼儿的阅历较少，能力略有欠缺，如果在漂流阅读活动中要求阅读自主学习探究，很难达到预期的效果。通过图书漂流阅读活动的有序开展，在指导中关注幼儿的情况，找准教学的要素积极探究，继而达到良好的教学引导效果。尤其是在引导幼儿阅读中，一定要秉持“要想知道梨子的味道就应该自己去尝一尝”的基本要求指导幼儿，遵循“行是知之始，知是行之成”的基本理念，让幼儿可以参与到阅读活动当中。为吸引幼儿的注意力，可以结合孩子的成长需求和性格特点，制定游戏化的借阅流程、借阅途径，同时还可以遵循“我是小管家”的主体引导，组织幼儿轮流值日管理等。幼儿在教师的科学引导中，更利于感悟阅读、设计阅读流程、分享阅读感受、维护好漂流任务等。幼儿在思考和探究中，将更利于充分理解阅读的有效性，继而达到良好的阅读指导效果。

例如，在漂流阅读活动开展中，为让幼儿担任好“小管家”的任务，可以在引导幼儿参与到漂流阅读活动的同时，遵照“教学做合一”的理念，让幼儿可以在参与图书借阅管理中思考、学习、探索，并完成日常的工作。幼儿在参与活动期间，将更利于激发起服务意识、劳动意识和管理意识，继而促进良好关系效果的生成。在此期间，教师可以针对幼儿的整理分类工作引导幼儿完成数字标注，结合图书借阅工作绘制借阅卡片，传授书籍修复工作的知识引导幼儿爱护图书。在教师的积极引导和幼儿的主动参与中，达到良好的教学指导效果。

4.总结提升，漂流返航促进提升

扬帆起航须有归程，在反复总结和不断探索中，才更利于达到良好的教学引导效果。因此，在漂流读书活动中，教师有必要结合孩子的表现和阅读的效果分析，总结出有助于孩子成长的要素，并在不断探索和实践中，让漂流阅读活动的效果得到有效地提升。

例如，在漂流活动反思中发现，由于幼儿主要是在幼儿园完成漂流阅读活动，在家庭中参与的比较少，教师做主要指导。家长教育缺失的环境中，虽然幼儿能够基本理解阅读素材的内容，但是达到的效果并不理想。如果可以将图书带回家中，并鼓励孩子和父母一起阅读分享。也可以组织幼儿站在家长和幼儿共同阅读的视角分析，先让幼儿讲一讲自己的阅读体验，然后家长再发表自己的观点，用家长的理念和对孩子的爱滋养幼儿。在特定的亲子阅读的实践，可以让幼儿对阅读素材有一个更加深刻的理解。同时，家长参与阅读指导也更利于充分激发幼儿多个方面的能力，让幼儿可以在家长的身上学到很多东西，用实践践行“没有爱就没有教育”的基本理念。