思维导图助力整本书阅读教学的实践途径

2021-11-21曾洁

读与写 2021年19期

曾洁

(广东省广州市番禺区大石富丽小学广东广州 511430)

小学语文教学中，阅读教学是非常重要的一项内容，能够帮助学生掌握字词，学习语句表达，学习篇章表达方法，更好培养学生语言运用能力。仅仅依靠课内文本无法提高学生的自主阅读能力，教师应当引入更丰富的课外书籍，指导学生进行自主阅读。但是，传统的课外阅读教学方法不够系统，无法有效让学生掌握高效的自主阅读方法。新课改背景下，教师可以借助思维导图，指导学生运用思维导图更好阅读整本书，这对于发散学生的思维、激发学生的想象力与创造力、提升学生自主阅读效果具有重要的意义。

1.运用思维导图，更好设计整本书阅读教学

思维导图能够直观、具体、形象展现个人的思维过程，教师可以根据具体的书籍内容，根据自身的理解，将思维过程和对文本的解读简略融入到思维导图中，这样可以更加有效传递于学生[1]。教师可以根据整本书阅读教学的内容，借助思维导图设计软件，构建基本的结构框架，然后利用不同的项目、线条、色彩等，将整本书的相关内容融入到思维导图中，不断补充完善，得到比较完善的思维导图。教师可以将设计好的思维导图运用到课堂教学中，更好讲解相关书籍内容。

例如，部编版三年级上册的第三单元中，主题是童话故事，引入了《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》等童话故事。结合这个背景，以及单元习作和快乐读书吧的项目，教师可以引入适合三年级学生阅读的课外书籍，提前制作思维导图，根据其中的主要内容制作思维导图。比如《格林童话》这本书，其中蕴含着许多妙趣横生的小故事，能够教授学生做人的道理，教师可以根据《灰姑娘》这篇故事设计思维导图，以此为基础指导学生整本书阅读的方法。比如：先要找出故事的主人公，主要是灰姑娘、继母、两个姐姐、仙女、王子等；之后熟悉故事的主要内容，利用简洁的语句总结故事的起因、经过、结果；最后将阅读的内容统一整理，融入到思维导图中。

2.借助思维导图，助力学生进行自主阅读

学生的自主阅读主要分为课前预备与课后拓展两个部分，它们与课堂阅读学习具有一脉相承的特性，教师可以指导学生借助思维导图更好进行自主阅读。在课前预备部分，教师可以布置自主阅读任务，要求学生根据书籍中的主要内容，运用纸笔试着画出思维导图，要求可以利用不同的形状、不同的颜色绘制思维导图，并将绘制的思维导图及时上交。教师可以及时进行批阅与反馈，这样可以发散学生思维，为深入阅读打基础。在课后拓展部分，主要是指导学生根据课堂所学的内容，自行完善思维导图，将思维导图变得更加具有条理性[2]。

例如，部编版三年级下册的第二单元，主题是寓言故事，引入了《守株待兔》《陶罐和铁罐》等语言故事。教师可以引入《中国古代寓言故事》《伊索寓言》两本书，布置课前自主阅读任务，要求学生通过自主阅读画出思维导图。根据学生的反馈情况，学生绘制的思维导图情况有好有坏、参差不齐：有的学生利用各种颜色的笔进行绘制，但是主要内容不完善；有的学生运用一种颜色的笔，绘制的比较混乱；有的学生合理利用颜色、线条和方框，绘制的非常好。根据这些情况，教师需要在课堂上针对性指导，并要求学生在课后完善自己的思维导图。

3.构建思维导图，开展合作阅读探究活动

在小学语文教学中运用思维导图，教师还可以组织开展形式多样的合作阅读探究活动，引领学生以小组为单位积极参与其中，通过完成相关阅读任务，更好运用思维导图教学，发挥思维导图的重要作用，培养学生自主阅读能力与合作探究精神。教师可以针对一本书籍，布置合作阅读探究任务，要求学生自主阅读和绘制思维导图。在课堂上，教师可以就书籍内容、阅读方法绘制思维导图，指导学生更好阅读。最后，让各个小组完善思维导图，开展角色表演活动。

例如，对于二、三年级的教学而言，教师可以引入《窗边的小豆豆》这本书，先布置自主阅读任务，要求学生在规定的时间内分组完成阅读，绘制思维导图。一段时间后，教师可以就这本书进行讲解，利用思维导图讲解阅读方法：一是标题和封面，阅读前言和目录，熟悉主要内容；二是快速初步阅读，熟悉主要内容，将小豆豆、小林校长等人物写到思维导图上，简要编写故事主要内容；三是进行深入阅读，根据故事发生的起因、经过、结果绘制思维导图，写出读后感。在讲解过后，教师要求学生完善自己的思维导图，并分组表演这个故事。