探讨小学班主任如何更好地实行素质教育

2021-11-21张秋兰

读与写 2021年19期

张秋兰

(广东省惠州市博罗县公庄中心小学广东博罗 516151)

基础教育阶段是个人品质的启蒙阶段与塑形阶段，我国教育主张全面发展，教育的唯一重点早已不是学习成绩，学生人格与素质的培养同样重要。培养学生良好的思想素质行为并未一朝一夕，需要通过小学生班主任的积极引导，班主任正确的进行管理实施素质教育并让学生产生良好的基础素质，是进行素质教育的重要任务。

1.素质教育对小学生的意义

素质教育是为了提高我国国民的基本素质，加快社会的进步。民族未来的素质取决于小学生的素质，小学生的发展就是民族未来的发展，为了提高民族的素质，接受基础教育是必要的。对学生进行素质教育来让他们养成良好的基础素质，是基础教育的目的，也是教育人的根本义务[1]。

2.在小学素质教育中小学班主任的影响

2.1 我国的主要教育形式之一是学校。也是学生受教育最多的地方，班主任是班级的组织者，也是学校的重要组成部分，班主任的一言一行都将对学生产生深远的影响。

处于小学阶段的学生，对他们将要接触的大多数事物都会有新鲜感，也会有陌生感，这时班主任就要产生引导作用，成为学生与外界社会、家庭和学校沟通的桥梁，学生各个方面的成长都离不开班主任的教导，班主任也是学生学习生涯中的重要引路人。

2.2 班主任在小学生心中有着重要地位，他们每天的所作所为都会影响小学生，所以，当班主在进行班级的日常管理工作时，要注意自己的言语和行为，做好言传身教，班主任讲卫生，学生就会讲卫生，班主任上课不迟到，学生就不会迟到。班主任应起到带头作用，来让学生自己明白什么该做什么不该做[2]。

3.我国小学班主任进行素质教育中出现的问题

3.1 缺乏实践。在小学的素质教育过程中，有的班主任会注重理论，只是表面上教授给学生一些书本上的知识，不会言传身教，通过这种方式，学生无法主动了解相关的内容，学生对于素质教育的积极性会大打折扣，而且学生无法与老师进行沟通，学生很难理解素质教育的意义所在。

3.2 学校缺乏完善的组织。部分学校并未配备实施素质教育的组织，从而导致小学生德育效果不佳，仅仅靠班主任来实行，不去制定相应的政策，这样很难实现素质教育的目的，学生也无法有效的提高自己的道德理念。

3.3 缺乏完善的激励政策。现在小学生的素质教育工作往往是由班主任负责，部分班主任会去激励学生，让他们能够主动的去接触素质教育。但是有很多小学没有完善这种策略，小学生没有积极性去主动遵守道德理念，这会影响小学素质教育的成果[3]。

4.小学班主任如何更好的实行素质教育

4.1 将创新与实践能力的培养作为重点。二十一世纪的人才需要具有创新能力和敏捷的思维。小学时期学生接受的是基础教育，这种教育为了是未来，不只是单纯的眼前的需要。人才所具备的所有创造能力并非是天生的，后天的培养与开发十分关键，小学教育也应该改变，要为学生的日后发展打下基础，适应社会的发展，激发学生的想象力，鼓励学生创新，不要对学生的思维进行一味的否定，给他们树立信心，因为我们无法预判孩子的未来。

4.2 培养学生的自信心和自尊心。班主任要增加学生的自信心，培养他们的自尊心。给学生树立正确的人生观价值观，发挥他们的积极性，创造性，肯定他们的想法，尊重他们的人格，把教育变得生动有趣，这样就能事半功倍。无论是教学还是批评，都不能打破学生的自尊心。班主任是学生的好朋友，要做到和蔼可亲，给予学生积极向上的评价，这样能将学生的创造性得以较大发挥。

4.3 小学班主任要制度化、科学化的进行班级管理。每一个来自不同地区，不同家庭的小朋友一起走到班级这个小社会中，他们都有着不同的作用。制度化、科学化的班级管理也是组成素质教育的重要部分，也是保证素质教育能够成功的一大因素。只是表面的看一个班级制定了多少规章制度，并不能体现是否做到了制度化、科学化，班级的凝聚力，学生的全面发展，班级内学生的良性竞争，学生的团队精神，这是一个班级制度化和科学化管理的体现[4]。

在班级这个小社会中，每个社会成员都要发挥自己的作用，共同实现班级的制度化、社会化的管理。班级做到了制度化、科学化，不仅能有效的进行班级的素质教育。也能完善班级的管理。对于班级管理制度的制定，班主任要事先寻求学生的意见，做到公正、科学，并应反复寻求利弊，使制度能够进行实施，在制度出台后，班主任还应不断进行改进进行补充，使其逐步完善。

4.4 尊重学生个性的不同。来自不同家庭、不同环境的学生，聚集到同一个班级，必然或出现许多个性上的差异，这个时候班主任要注意，针对不同的学生采用不同的教育方法，不要统一他们的思想行为，这对学生的创造性有着极大的负面影响。熟悉每一个同学的个性，发掘他们不同的潜力，不论聪明或是迟钝，他们每个都有自己待发掘的天赋，每个都是无可替代的。所以班主任要对学生个性的不同给予赞扬，释放他们不同的个性，尊重和发挥每个人才的潜能，这是教育活动的终极目标，也是我国对于人才培养的一个重要目的。因此要想实施差异化的教学策略，就要做到尊重个体差异，帮助他们的身心健康发展，协助他们行成自己的独立的人格。

4.5 协调好各教师的关系，实现共同的教育目标。班主任调节着班级各方面的教育力量，通过班主任的组织来完成教学任务，班主任一方面需要团结本班的任课教师，另一方面通过任课教师提高学生的综合素质，九年义务教育虽然教学内容不同，但是教育目的都是相同的，怎么调整好各科任课教师之间的关系，让一个教学团队发挥整体的教育功能，共同完成基础教育与素质教育，这是一个班主任的义务，如果一个班主任个人能力很强，个人的教育能力和教学水平都很高，但是无法与其他任课教师和谐相处，对于同一个班级没有共同的教学标准，无法达成共识，那么就很难教导出一个优秀集体，培养出这样的一个班集体，其中的学生很难有较高的素质。

班主任应发挥自己作为班级的核心、学生与外界之间的桥梁的作用，积极听取其他任课教师对于教学的意见，制定共同的教学目标，这样全体任课教师就会主动地参加班级管理，才能更加完善的实现教育目标。

4.6 将德育与情感教育进行融合。学生情感发育的关键时期在小学，他们这个时期很有可能受到内心情感的驱使去进行某种行动，通过小学生的这一特点，班主任可以采取情感教育来进一步完善德育的成果。每当学生的注意力无法集中在课堂上时，班主任就要尝试进行课堂活动，加入学生们感兴趣的元素，来调动他们的情感，学生通过课堂的互动，会明白如何进行人际交往，还会培养出良好的道德品质，班主任通过增强活动的难度，让学生学会依靠自己克服困难，在这种不断挑战与克服的过程中，学生们会升华自己的人格，还会培养自己的人生观。