高一地理教学中学生问题意识的培养策略研究

2021-11-21雍海英汪立伟

读与写 2021年19期

雍海英汪立伟

(宁夏银川市第二中学宁夏银川 750001)

1.选题的来源

地理是一门综合性，实践性很强的学科，包罗万象，内容丰富。在高中阶段的地理课程设置中，一开始就是自然地理，而且涉及到天文的知识。自古以来，我们人类对宇宙有着不断的探索，执迷于它的广阔，追逐于它的浩瀚。对于，刚步入高中的学生来讲，还没有完全从初中的“老师扶着学”的学习模式中转变过来。但是，孩子的好奇心是很大的，对于未知的东西，他们很感兴趣。结合我自身的教学实际，简单的探讨一下在高一的地理教学过程中，如何培养和锻炼学生的问题意识。

2.问题意识的概述

问题意识也称为思维的问题性心理品质,是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。强烈的问题意识常常会激起学生浓厚的探究兴趣,使学生产生强烈的探求欲望,主动观察情境,并寻找解决问题的方法。在心理学上，从广义来讲：思维的问题性表现为人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。对于思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。那么，具体到课堂教学中：问题意识是指学生在认识活动中意识到一些怀疑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。地理问题意识就是指学生在地理认知活动中(概念的学习、技能的训练、生活中的地理问题等)中意识到一些难以解决的理论问题或实际困难时而产生的困惑、焦虑、探究的心理状态。

3.高一地理教学中问题意识培养现状

3.1 学生学习思维方式的固定化。对于刚刚进入高一的学生来说，他们从初中的学习进入到高中阶段，在学习思维和方式上存在固定化的现象。同时，在初中阶段，学生的学习，大部分都是由老师讲授，“扶着”学生学的状态。高一地理开篇就是《宇宙中的地球》，这个内容对于学生来讲是存在一定的难度。学生在看到这个学习内容的时候，是充满疑惑的。女生思维能力差，看到这个内容，还会有些害怕和恐惧。所以，学生在学习的时候，问题意识的产生动机是存在的，但是在原有的学习模式下，学生只是一味的听讲，还依然认为高中地理是在教给学生识图，认识地理事物，所以问题意识依然很淡薄。

3.2 教师教学的问题。在成绩的强大压力，教学任务繁杂的情况下，教师也将问题意识大部分都是束之高阁了，很少将问题意识渗入到教学中，很多的情况下都是：按部就班，完成教学任务，提高教学成绩。这样，学生学的很辛苦，老师教的很疲惫，而且成绩提高的还不明显。学生还认为，这样的老师就会照本宣科。长此以往，学生就产生了学习的疲劳，问题意识也登不上“舞台”。

4.高一地理教学中问题意识培养的原则

4.1 主体性原则。在新的教学要求和教学模式下，学生是整个学习的主体，要坚持以学生为本的原则。高一地理，虽然理论性很强，但同时也存在趣味性和生活性。教师在教学过程中，可以适当的放手，让学生自己将自己有疑惑、有困惑的地方提出来，然后让学生自己想办法去解决。

4.2 多样化原则。结合地理教学内容的多样性和学生的个体差异性，教师在高一地理教学过程中，培养学生问题意识的时候，一定要把握住多样化的原则。不能在不同的教学内容和不同的学生上，采用一“一刀切”的办法去培养学生的问题意识。

4.3 与时俱进的原则。在培养学生问题意识的过程中，教师要注意掌握新的知识内容，要不断更新自己的知识网，不要把多年前的老、旧、沉重的问题再抛给学生。知识和信息技术手段之间是相互影响的，在培养学生问题意识的过程中，教师还要多注意信息手段和媒介的利用，让学生能更容易的去接受知识，去培养新的问题意识。

4.4 结合生活实际的原则。我们学习知识的目的为了在生活中应用。在我们的生活中时时有地理，处处有地理。高一的学生在学习自然地理理论的时候是存在很大的困难的，而且数学当中的立体几何还没有学到，所以学生的理解上就会存在阻碍。教师在培养学生的时候，要将生活和教学联系起来，帮助学生突破教学的重难点。

5.地理教学中问题意识的培养策略研究

5.1 主张学生自主教学模式，融洽师生关系。在有些课程的学习上，教师可以帮助学生，让学生自己主动去体现自己的主体性。例如，我在就学中，在讲到工业区位选择的时候，让学生去扮演不同的企业决策者，让学生去体会在进行工业区位选择的时候，应该要考虑哪些因素。学生结合自己现实生活中看到的工业布局，他们回答的很好。让学生放轻松的去学习，这有助于培养学生的问题意识。

5.2 从兴趣出发，让兴趣引领学生。在高一地理教学中，地理兴趣的培养和铺垫，对学生提出问题是大有益处的。例如，我们在讲到太阳高度角的时候，可以提前给学生布置任务。让学生去观察，一天当中早晨、中午、下午，这三个时间段自己影子的长度。然后，让学生之间互相去比较讨论，看看能否发现什么规律。肯定每个同学都有自己的办法把影子的长度记录下来，这样有了自己的亲自试验，学生肯定更好理解太阳高度随时间的变化了。让学生积极的现实生活中去找地理，去学地理，这有助于学生在学习过程中发现问题，提出问题。

5.3 尊重学生的问题。在学生提出问题的过程中，肯定是有不合适的地方的。作为一名教师，在逐渐培养学生的过程中，是不能对学生有嘲笑，鄙视的。对于学生提出的问题，教师可以质疑。学生提的问题或者想法有不合适的地方，教师应该是正确去评价，去帮助学生修改。尤其在地理理论比较强的内容上，教师一定要注意，不能嫌弃学生的问题不专业等等。例如在讲到地球自转的两个周期时，学生的问法肯定是停留在最直观的现象上，两个周期不同的原因是什么。对于地理理论性强，地理素养要求高的内容上，教师一定要注意。

5.4 不能忽略基础，把“问题“架空。提问,要在深入研究教材的基础上,准确把握重点和难点,同时理清各部分知识的内在联系,精心设计,环环相扣,从而引导学生去思考、联想、探究,由此及彼,由表及里,发现地理现象的本质,达到培养学生创新思维的目标。例如在讲到大气运动时，基础知识把握不好，后面的提问都是假大空。大气运动从最简单的热力环流开始，到单圈环流、三圈环流、季风环流，最后是气候的形成。这之间的顺序是从理想的简单化开始，一步步的接近现实。